产业化促进背景下政府科研管理人员职业信息素养初探.pdfVIP

产业化促进背景下的政府科研管理人员 职业信息素养初探 孔少华北京大学北京100871 蔡伟北京市科技信息中心北京100044 【摘 要】在信息化的进程中，政府科研管理人员正经历从传统的职业工作者到信息工作者 的转变，产业化促进背景下的政府科研管理人员职业信息素养变得尤为重要。笔者通过研究 国内外职业信息素养理论与实践，在研究产业化情境下政府科研管理人员角色转变以及工作 特点的基础上，给出产业化促进背景下的政府科研管理人员职业信息素养的定义，为以后的 职业信息素养评价和职业信息素养教育奠定了理论基础。 【关键词】信息素养：职业信息素养；产业化；产业化促进 l引言 2009年7月国务院关于发挥科技支撑作用促进经济平稳较快发展的意见》提出“营 造产业化环境，加快自主创新成果的转化和产业化”的要求笔者在信息化系统建设工作的实 践工作中，发现一些问题，如信息化不能完全发挥其应有的功能，信息资源使用率不高。以 及工作体系与情报体系的融合困难等。究竟是什么原因造成这些问题?笔者在研究中发现， 造成这些问题的一个重要原因是管理人员信息素养参差不齐。笔者希望能够通过探索产业化． 环境下政府管理人员信息素养概念的内涵，为今后产业化环境中政府科研管理工作人员的职 业信息素养的评价及职业信息素养教育奠定基础。 2职业信息素养研究 信息素养是一个起源于图书馆界的概念，可以追溯到20世纪50年代，当时有“图书馆 QZurkowski 能”及。批判性思维能力”的提法．1974年“信息素养”第一次出现在Paul 代表美国图书馆与情报学会所做的报告中，PaulG Zurkowski使用“信息素养”来描述为了 解决问题使用信息时所具备的技术和技能n1。 现有的信息素养的研究可以归纳为两种不同的范式：基于心理学的行为主义研究范式： 基于哲学的现象学研究范式121。行为主义的研究范式以研究者的立场研究用户的信息查询 与使用行为，主要研究信息素养的“共性”．传统的研究多属于行为主义的研究范式。 澳大利亚信息素养专家Bruce在实践的研究中发现，现有的信息素养定义虽然具有一定 的理论意义，但是当情景不同的时候，信息素养体现出“多样性”及“个性化”，工作场所 不同，信息素养的体验不同，因此信息素养的内涵也不同。所以在新的环境中需要通过运用 胡； 多种研究工具重新定义信息素养的，构建某个领域的信息素养模型，并通过该模型指导具体 的实践。她将现象学的分析方法引入的信息素养的研究中。她指出：现象学是一种通过理解 他人对现象的体验来解释世界的研究方法。b1 现有的信息素养研究多集中在正式的教育情景下，例如；高校、图书馆等。Bruce的另外 一个贡献是将信息素养研究引入到工作场所这个新的情景下。随着研究的深入，对jL作场所 信息素养的研究逐渐引起研究人员的重视。 1997年Bruce以现象学分析方法为基础，提出的信息素养的7种表现形式。她认为信息素 养实际上可以归纳为7类体验，随着体验的不同，信息素养的内涵不同，这7种表现形式分别 是¨1：(1)信息素养是在使用信息技术感知和交流信息时的一种体验。(2)信息素养是在从 适合的信息源寻找时的信息一种体验。(3)信息素养是在进行某种信息工作过程中的体验。 (4)信息素养是在进行信息控制时的一种体验。(5)信息素养在新兴区领域构建个人知识 库的时候的一种体验。(6)信息素养在借用知识以及个人观点研究信息，获得新的见解时的 一种体验。(7)信息素养是为造福他人明智的使用信息时的体验。 1998年Cheuk也做了工作场所职业信息素养的研究。他还将过程的方法引入到信息素养 研究中。他认为“信息素养不是一个传统的、系统的过程，而是一个创造性的、多样性的和 个性化的过程。信息素养在一个团体中不一定是相同的。信息素养不是一个严格的过程，没 有具体的步骤，而是一个动态的，创造性的、和反映外在世界的思维过程。州引他认为信息 素养可以既是一种公共现象和也是一个个性现象，他认为“信息素养是对信息系统的一种关 键评价：信息素养是一个合作能力而不是个体能力、信息素养是一个创造性的动态过程，不 是一个严格的静态步骤；信息素养是深