试析汉字教学心理学基础.pdfVIP

年第 期 教育心理 2007 13 当代教育科学 试析汉字教学的心理学基础 ●高洪涛 刘振前 众所周知,儿童的认知能力尚处于发展阶段,对事物的接 段,再认已经达到相当精确的程度,但是由于只注意了汉字的 受能力远远低于成年人,所以对儿童的教育必须适当考虑他们 总体结构,忽略了其中比较隐蔽的部分,影响对字形进行完整 的发展水平。一般知识的学习如此,汉字的学习亦如此。本文拟 的分析综合,从而产生初期的泛化现象。产生错误的原因主要 从心理学和语言心理学的角度探讨低龄儿童汉字教学的规律 有三种:第一,初入学儿童大脑皮层分析综合能力尚处于低级 和特点,以促进低年级儿童和学前儿童的语文教学。 阶段,对汉字这种复合刺激物缺乏精细的分析和综合能力,反 映了他们对汉字感知的不完整性和缺乏精确性。第二,汉字字 一、儿童认知能力的发展与汉字教学 形特点和字词性质使然。首先,汉字的笔画数和结构繁简对掌 握字形有直接影响,后者的影响更大。其次,字义的性质亦影响 儿童的认知能力是一个从低级向高级,从感性到理性,从 儿童对汉字的掌握。具体、形象、具有较强情绪性或者与他们生 粗糙到精细的发展过程。各种教育活动均必须考虑他们的心理 活经验密切相关的字容易掌握。 字形结构各部件和形音义初 2. 发展。汉字的教学也不例外,所采用的教学方法和教授的材料 步分化阶段。在这一阶段儿童对汉字的形音义初步建立联系, 必须适合儿童的心理年龄特征。所以,曾性初先生认为汉字的 不出现形音义某一因素的混淆现象,对字形结构也基本掌握, 教学必须根据儿童的知识经验水平,从儿童生活经验出发,结 无结构混淆现象。但综合概括不全,遗漏字形结构的某些细微 合他们口语的发展进行。” 部分,再认时仍有波动和泛化现象,联系不够精确牢固。 字形 3. 一般而言,儿童的认知能力尚不发达,处于发展的低级阶 结构部件和形音义联系牢固精确分化阶段。主要表现在:()儿 1 段,具有具体形象性。掌握汉字,不仅包括熟记字形的完整结 童已牢固掌握汉字形音义的联系,偶尔有泛化现象。()不仅能 2 构,而且要形成形音义三者的联系。这是一个复杂的过程。研究 辨析字形,揭示字与字之间的异同,而且能够认识构字的规则, 表明,掌握字形是低龄儿童识字的难点。这首先是因为汉字结 了解偏旁部首的含义。 构复杂,形音没有直接联系,字形类似性大,低龄儿童分化抑制 其他方面的研究有力地支持了上述结论。曹传咏、沈晔的 能力尚处于低级阶段,精确记忆字形有困难;其次,儿童虽然已 研究表明,儿童分析、概括和辨认字形的能力发展有两个转折 经有了一定数量的口语词汇,但尚没有接触过文字。认知心理 点:第一个转折点在一年级上学期(学习汉字一个月以后),其 学认为,没有旧知识的支持,新知识的学习非常困难。儿童对字 特点是对字形的再认和概括以及对熟字