浙江省竞技体育后备人才培养共育机制的研究.pdfVIP

浙江省竞技体育后备人才培养共育机制研究 刘海洋1，曾楠楠2 (1．宁波工程学院，浙江宁波315000；2．宁波天一职业技术学院。浙江宁波315000) 摘要：本研究采用文献资料法、访谈法、问卷调查法、个案研究法，以浙江省竞技体育后备人才培养的资源条件为基础， 对竞技体育后备人才培养模式、机制进行分析整理，将其模式主要归纳为四种：教体结合模式、“三位一体”模式、职业 化模式和社会化模式，并在此基础上．结合个人家庭模式设计出浙江省竞技体育后备人才共育模式的框架。 关键词：浙江省，竞技体育，后备人才。共育机制 1 前言 在以“举国体制”主导下的“三级训练网”为标志的竞技体育后备人才培养体系在我国已经有30年的历史，回顾竞 技体育发展的历史，举国体制为国家输送了大量优秀体育人才，促进了我国竞技体育的超常规发展，为竞技体育的起步、 发展与腾飞做出了巨大的贡献。但是，伴随着我国社会主义市场经济体制的逐步建立与社会的不断发展与进步，这种由体 育系统单独培养竞技人才的模式逐渐暴露出了一些矛盾与缺陷：高淘汰性，成材率低，队员文化学习不能保证，高投入使 政府不堪负重等“1。这些缺点致使目前我国竞技后备人才队伍建设出现了严重的问题，客观条件要求竞技体育人才培养格 局必须由单一化模式转变为多元化模式． 目前，竞技体育后备人才培养格局正处于以体育系统为主体，教育系统、其他体育社会团体、企业逐步参与的多元化 建设格局，出现如俱乐部制的职业化模式、校企联合、教体结合等各种模式嘲。依靠社会和市场提高人才培养效益，充分 发挥各体系自身优势，共同培养全面发展的竞技体育后备人才是新形势下竞技体人才培养的主要思路。 2 浙江省竞技体育后备人才培养的资源条件 2．1体育职能部门资源 近几年来浙江省体育部门高度重视体育竟训系统人才队伍建设。教练员从1984年仅有的4名高级职称，快速发展到 2007年拥有中、高级以上职称人员346人．后备人才培养基地建设步伐加快，办学质量和管理水平上也不断提高。截止 到2009年，浙江省各级体育后备人才训练基地已达40个瑚．见表l 2．2各级中小学校资源情况 通过对浙江省11个地、市中小学学校体育后备人才培养状况抽样调查发现：80％以上的学校领导重视学校业余训练 队的建设；各学校体育场馆设施和器材基本能满足基础体育项目训练需求；在训练队伍组建方面呈现多样化，有与当地体 校、高校联合办队，有的甚至打破省域界限与外省体校、外省高校合作办队，与职业队联合建队的在调查中没有发现：在 办队的资金来源问题方面，获得资金的渠道还较单一，多数队伍还是靠学校单一拨款，存在资金不足现象。在教练学历 方面，其中本科学历体育教师占总人数的90％以上，研究生学历近年来开始逐渐增加，体育教师专科学历的在 调查中没有出现，这表明了浙江省中小学体育教师学历整体在逐渐提高；在教练训练经验上，通过调查，大 部分体育教师(教练员)己经具有了一定的带队训练经历。 2．3政策资源 浙江省体育系统联合省教育厅多次召开全省学校体育工作会议，开展“阳光体育后备人才基地”认定和体育特色学 校建设工作，在进一步加强学校体育工作的基础上，积极为培养青少年体育后备人才服务。2009年浙江省教育厅发布《浙 江省教育厅浙江省体育局关于开展浙江省体育特色学校建设的通知》，共157所中小学校被认定为浙江省体育特色学校。 18所、舟山lO所、义乌3所，共涉25个项目瑚． 3浙江省竞技体育后备人才培养机制的实践 3．1“教体结合”模式 3．I．1办学结合形式。体教结合的办学形式主要是将一些运动项目有选择地分散到条件较好的普通中小学校。文化教育的 管理和指导工作，体育训练和日常管理工作，分别由政府教育部门、体育行政部门共同领导管理H1。结合形式见表2 4 衰120∞_2012周期全省高水平体育后备人才基地名单 表2体教结合培养竞技体育后备人才主要形式和内容 3．1．2结合成效。体教结合形式使管理形式由原来单一的体育局管理变为体育局和教育局共同管理；场地建设和资金投入 多元化，形成优势互补的局面；较好的解决了运动员文化缺失问题。保证了运动员学习、训练的质量和系统化、科学化， 形成了良性循环，竞技训练水平自然提高。 3．1．3经验与问题。 (1)运动员的选材。由于运动员的招生都由各校自己承担，受招生范围的限制和缺乏选才的科学性，多数选