基于“产学研用”工科的研究生培养模式探讨.pdfVIP

基于“产学研用”的工科研究生培养模式的探讨 赵韩 袁文霞 陈翌庆 摘要：基于以工科为主的学校特点以及研究生大都工作在企业的实际，建立了基于“产学研 用”的工科研究生培养模式，在工科研究生的培养方面积极探索，通过加强课程、导师队伍 和实践基地建设以及发挥科研项目在研究生培养中的重要作用，较为有效地把硕士研究生培 养成为适合企业需要的高层次工程技术人才。 关键词：产学研用 研究生培养 工程技术人才 合肥工业大学是教育部直属的全国重点大学、国家“211 工程”重点建设高校和“985 工程”优势学科创新平台建设高校。建校60 多年来，学校始终坚持以突出应用性研究、深 化产学研合作、加强自主创新为主线，逐步形成了“工程基础厚、工作作风实、创业能力强” 的人才培养特色。特别是在在研究生培养方面，学校根据本校是以工科为主，硕士研究生主 要是到企业工作为主的实际情况，着眼为企业培养优秀的高层次工程技术人才，建立了基于 “产学研用”的工科研究生培养模式，重点开展了以下一些工作。 一、准确定位，明确工科研究生培养目标 在过去相当长一段时间，很多学校把工科硕士研究生都作为高端管理人才培养，使得他 们缺少必要的工程训练、从事企业产品开发和生产的实际能力以及安心在企业工作务实精 神，从而使企业感到硕士研究生不能很好地发挥作用。因此，对于工科研究生的培养，首先 要解决定位和培养目标问题。 我校把工科硕士研究生定位于企业优秀的高层次工程技术人员，也就是卓越工程师。基 于这一定位，我们不仅要制定相应的培养方案、开设相应的课程、提供必要的条件，也要开 门办学，让学生与企业多接触，建立感情，了解企业的需求。更主要的是，要不断给学生灌 输关于他们未来的定位，使他们热爱工科、热爱企业、愿意在平凡的岗位上发挥自己的聪明 才智。 二、建立 “产学研用”的工科研究生培养 定位明确之后，就要有相应的培养模式。为了使学生能够很快在企业进入角色并发挥作 用，我们建立了“产学研用”的培养模式，就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同 教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与 直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合。生产一线中遇到的实际问题 64 往往成为科研单位研发的重点，通过科研攻关，将新成果应用到实际工程实践中又促进了生 [1] 产的发展。在“产学研用”研究生培养模式中，“用”是技术创新的出发点和落脚点 。工 科研究生培养过程中兼有“学”和“研”双重任务，一方面要学习宽领域的基础理论知识， 同时还要学习前沿的专业知识，另一方面要从事相关的科研工作，将所学知识运用到实际工 作中。这一模式的主要特点在以下几个方面： 1．优化课程体系，突出课程学习的基础性和实际应用性 2009 年，学校重新修订了研究生培养方案，改革了专业基础课程设置方法，重点凝练 一级学科专业基础课程，对课程系统进行优化重组；规范了二级学科及方向专业选修课程设 置方法，按照反映学科发展的前沿、体现学科发展最新成果的要求，整合课程。在新的培养 方案中，各培养单位建立一级学科专业基础学位课程平台， 2009 版硕士研究生培养方案中 所有二级学科都按照所属一级学科设置了共同的3-5 门一级学科专业基础学位课程，作为所 有二级学科下培养研究生的必修课程、学位课程，加强研究生的专业基础知识学习；同时进 一步规范了二级学科及方向专业选修课程设置数量，要求各二级学科及方向专业选修课程设 置数量不超过研究生方向的3 倍，要求二级学科及方向专业选修课程，要能够反映本学科科 技发展的前沿，突出实际应用性，能够满足社会对高层次应用型人才知识结构的需求。 建立实验课综合平台，将课程学习与培养学生实际动手能力紧密结合起来。学校于2009 年规划了13 门研究生创新综合实验课项目。根据新修订的2009 年硕士生培养方案的要求， 所有研究生在读期间必须选修一门实验课。在研究生创新综合实验课项目申报条件中，明确 要求项目负责人实验内容的设计必须要以加强研究生的实践应用能力培养为目标，有利于研 究生今后的科研工作；实验教学的安排组织工作要选择最佳时机，使研究生能学以致用。 通过校内研究生