题目：让作业成为学生的乐园.doc

题目：让作业成为学生的乐园 内容提要: 作业，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。《语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。那么，新课程理念下的语文作业应该为学生营造一个巩固知识、快乐实践、勇于创新的乐园。 主 题 词：关注差异 关注兴趣 关注整合 关注生活 作者单位：北京市密云县东邵渠小学 作者姓名： 朱敏 通讯地址： 北京市密云县东邵渠小学 邮 编： 101501 联系电话 ： 邮编地址：zhu_min72@163.com 正文： 提到语文作业，每个老师都知道它的重要之所在：作业，不仅是语文教学工作中的基本环节，还是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，更是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。 据调查显示，许多学生因作业而伤脑筋，而督促孩子交作业，往往是师生发生冲突的导火索，因班有“懒童”而“战火”不绝者，比比皆是。作业成了师生关系中一个微妙的障碍物。 《小学语文新课程标准》为小学语文教学的整体深化改革指明了方向，也引领我们提升了语文作业设计理念。那么，新课程理念下的语文作业就应该为学生营造一个巩固知识、快乐实践、勇于创新的乐园。 一、关注差异，设计多层次的作业， 新课程标准的一个支撑理论，即加德纳的多元智力理论认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法。认为多元智力学说的实质是试图通过扩大学习的内容领域与知识表征方式，促进以往被忽视的智能的开发，充分发掘每个人身上隐藏着的巨大潜力，从整体上提高人的智力素质。所以要求充分尊重学生经验，尊重学生的个性、重视个性的发展。从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。① 每个学生都是独一无二的个体，都具有自己的独特性，有的会听，有的会说，有的善读，有的好写。发展也各有不同，应使每个学生在自己的基础、不同起点上，得到最优发展。而他们的知识基础、智力发展水平和个性特长都要有较大的不同，他们对所需知识的程度也都不同。因此，作业的设计和布置必须多层次，有差异。我们应在儿童身心发展的重要阶段里，通过作业的方式来发展这些智能——让优势智能更长，让弱势智能有所提升。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当的降低作业的难度，让他们做一些抄写、简单动手、有趣味的作业，一方面使这些“后进生”易学、乐学，另一方面也解决了他们“吃不了”的问题。对学习能力较强的学生适当拔高要求，设计一些积累语言文字、扩展课外阅读、提高动手操作能力等方面的作业。这样，学生的能力不但得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，而且也解决了“吃不饱”的问题。 比如学习《游八达岭长城》时，我们可以设计以下练习供学生选择，让不同的学生能在作业活动中各尽所长： 1、请你以导游的身份，为游客们介绍一下八达岭长城的特点； 2、请你画一张八达岭长城雄伟的图； 3、请借助网络，下载有关八达岭长城的图片或文字资料； 4、请认真观察插图上的某一的点，发挥想象写一段话。 对于这些作业，后进生只需自主选择下载有关八达岭长城的图片或文字资料即可，中等生可以自主选择画图或以导游的身份，为游客们介绍一下八达岭长城的特点，而对于优等生则可以认真观察插图上的某一的点，发挥想象写一段话。 没有差生，只有差异。作为教师必须充分尊重差异，充分尊重每一个学生，信任每一个学生，帮助不同能力的学生，通过不同作业的训练引导他们吸取、探究知识，承认学生发展存在着差异性，不搞“填平补齐”，让每一个学生在不同起点上获得最优的发展。 二、关注兴趣，设计多形式的作业 苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”②教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。每个成年人都有这样一种体会，做自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，做自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。以往的机械重复的作业引不起学生的兴趣，那么我们语文作业的设计首先要从学生兴趣出发，针对学生的教学实践，设计作业内容。 比如教学中，我针对学生的个性特点以及认知水平，设计了许多作业练习。有的是随堂练习；有的是课前的预习；更多的是学习课文时的动手动脑作业；画一画，唱一唱，演一演，做一做，说一说等许多实践性很强的作业时常出现在我的课堂中。学了《中国娃》学生情不自禁地唱起了歌，跳起了舞；学了一些