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适用于三层次实践教学需要的 专业课程 —— 固化成 校本教材 第一部分：适用于“学中做”教学模式改革 将知识点与技能点结合 第二部分：适用于“做中学”教学模式改革 连点成线的综合（真实）项目 专业的毕业设计：适用于“探中学” 连线成面的应用课题 二、建立适用于三层次实践教学需要的 专业课程 温州职业技术学院 1. 按照高教规律 系统设计 课程体系 2. 适用于三层次实践教学的 专业课程 实践导向的高职课程建设与改革 Thank You Very Much 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 * 温州职业技术学院 国家示范性高等职业院校 实践导向的高职课程建设与改革 温州职业技术学院 丁金昌 1.课程体系和内容与职业岗位能力的要求 脱节 尤其是学生没有核心岗位能力 （低质量就业？） 2.课程缺乏类型特色 （职业性？） 教材不适用于教学做一体化的教学模式改革 3.中高职课程重复率高 （高等性？） 同一个专业中高职内容重复率达到60-70% 当前高职院校课程建设存在的 主要问题 高职院校 课程建设和改革 亟待深化！ 温州职业技术学院 1. 按照高教规律 系统设计 课程体系 2. 适用于三层次实践教学的专业课程 报 告 内 容 一、按照高教规律 系统设计 课程体系 高职课程体系 通识 课程 必 修 选 修：拓展课程 专业入门导论课程 专业 课程 专业核心课程 专业提升课程 1. 体现高等性 : 课程体系的框架结构一样,服务人的发展 专业入门导论课程 专业 课程 专业核心课程 专业提升课程 专业课程 别于本科的学科知识体系: 学科—知识—课程 以职业能力为重的体系: 岗位—能力—课程 一、按照高教规律 系统设计 课程体系 2. 突出职业性 : 专业课程建设的理念与普通高校不同 产业链中 岗位的差异化分析：核心岗位 核心岗位 核心能力 核心课程 形成体现核心能力的 专业课程体系 核心课程 核心能力 核心岗位 语言交际能力 推销应变能力 公关组织能力 信息管理能力 英文函电 酒店英语 汉语交流 前厅运行与管理 前厅服务技能 酒店管理专业 形成体现核心能力的 专业课程体系 人才培养专业课程体系 可选择的人才培养方案 因材施教，实施分流 一、按照高教规律 系统设计 课程体系 3. 遵循以学生为本 : 适用于分层次教学，具可选择性 实施分层次人才培养： 技能型人才 技术型人才 复合型的技术/技能人才 创新型的技术/技能人才 (高职精英人才) 实践 案例 工科制造类专业 专业基础 （一、二学期） 机械设计 气液控制设备设计 技术型 技能型 机械设计与制造 机电产品营销 分流 新技术 传统 （复合） 测绘设计岗位：仿制基础上的创新设计 导师制、小班化、学分互换 特长生（高职精英人才） 适用分层次人才培养的课程体系 高职课程体系 通识课程 必修 选修：拓展课程 专业入门导论课程 专业课程 专业核心课程 专业提升课程 为专业服务和提升学生职业素质需要而设置的课程 通识课程 大学英语：“基本应用能力＋行业应用能力” 　　　　　 第一学期开设以听、说教程为主的生活英语 　　　　　 第二学期针对不同专业开设行业英语（7本教材） 计算机基础、高等数学：不同专业各有不同要求课程；体育选项 一、按照高教规律 系统设计 课程体系 通式课程：为专业服务和提升学生职业素质服务 为专业服务 基础模块 专业模块 为提升职业素质服务 计算机公共基础课程改革 通式课程：为专业服务和提升学生职业素质服务 计算机公共基础课程改革 实用为主 （挖掘应用） 为专业服务 高职课程体系 通识课程 必修 选修：拓展课程 专业入门导论课程 专业课程 专业核心课程 专业提升课程 按高校规律系统化设置课程体系: 核心能力+普适性教育 为人文、艺术修养和科技素质提高服务而设置的课程 一、按照高教规律 系统设计 课程体系 高职特色: 别于普通高校，高于中职？ （类型特色）（层次特征） 别于普通高校 —— 以能力为重教育理念，