基于可持续发展教育的主体性课堂教学本质的实践的研究.pdfVIP

基于可持续发展教育的主体性课堂教学本质的实践研究 北京市房山区教师进修学校郭树民 李兆端 【摘要】课堂教学作为育人的主渠道和关键环节， “以学生为主体，以教 师为主导”是课堂教学变革的核心原则，“促进学生健康成长”是可持续发展 教育创新的价值取向和本质所在。“基于可持续发展教育的主体性课堂教学本 质的实践研究”(简称基本研究)课题组，为研究者和实验学校提供平台，其 结果既是课堂教学过程优化的依据，也是可持续发展教育的切实保证，呈现出 可持续发展教育的卓绝智慧。课题组在实验中通过资源整合和理念认同，在教 育科学研究管理机制上勇于创新，形成了几个颇具区域“可持续发展教育基本 特征”的样板，呈现出高效课堂和优质教育的景象，绘制了课堂教学的质量评 价导图，疏通了学生、教师乃至教学管理者共同进步与发展的渠道。 【关键词】主体性课堂；可持续发展教育；教学本质。 【正文】 一、课题研究背景 (一)问题的提出 基础教育课程改革是全面推进素质教育的核心工程。推进课程改革关键在 于课堂。课堂是课程改革的焦点，也是难点。课题组抓住“以学生为主体，以 教师为指导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作 的出发点和落脚点”的课堂本质，在实践中形成了一批颇具地域特征的可持续 发展教育教学行为模式。但这些行为模式也存在着诸多问题，如有的缺乏专业 理论的指导而显得肤浅，有的缺乏实践经验的凝练而显得苍白，有的满足于机 械照搬而显得生硬，有的只专注于考试应付而显得僵化，有的仍停留在传统教 学方式的桎梏而显得无序，有的仅锁定在实施的程序化而显得死板。 “教育是为人的可持续发展而准备的。”2012年6月21日，联合国教科 文组织在里约峰会期间的“可持续发展教育边会”上，联合国教科文组织总干 事伊琳娜·波科娃女士在会上指出： “认真开展可持续发展教育(ESD)是实 现里约峰会相关承诺的重要基础。”她的说法意味着需要将实现可持续发展所 面临的重要挑战纳入到教与学的过程中去， “采用新的教育方法来刺激和武装 学习者改变行为方式并成为参与可持续发展的行动者。” 2007年12月，北京市教育委员会颁布《北京市中小学可持续发展教育指 导纲要》，将可持续发展教育融入中小学课程和学校素质教育，向学校发展提 出了新的要求：实现高水平教育质量，促进学生全面发展的教育学价值；科学 12l 地处理个别差异，促进每个学生最大限度的发展的人本价值；促进课程权利的 合理分享，推进社会的民主进程的社会价值；提高课程的适应性，促进多元文 化发展的文化价值。对可持续发展教育研究的结果既是优化学习过程的依据， 也是优化教学互动的依据，有助于教学目标的确定和教学内容、教学策略、教 学资源的选择。 把提高常态课效益作为聚焦课堂研究的重点工作，深入总结梳理学校课堂 教学经验，在确保课堂有效的前提下，构建可持续发展教育高效课堂教学模式。 以学生为主体，深入探索自主、合作、探究等教学方式在课堂教学中的科学、 合理使用，使课堂真正成为学生发展和教师教学方式转变的主阵地。 (二)概念界定 1．主体性课堂：即确认学生在课堂教学过程中是认识的主体和发展的主体， 是具有独立的地位和极大的认识潜能的实践者。在课堂教学过程中，学生发挥 主体作用，获得“发现真理”的主动权，而且在个性的全面发展以至世界观的 形成上，同样由“我的课堂我做主”来实现。 2．教学本质：即以“促进学生健康成长”作为教育教学的价值取向和本质 标准。 《教育规划纲要》指出，“以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学 生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”“学 思结合”、“知行合一、“因材施教”等应是创新课堂教学模式的工作重点。 8本课题研究是以学生为主体，师生共同研究，让学生“带着问题进课堂”，自 己去发现问题、讨论问题、解决问题，真正变“课堂”为“学堂”，变“教室” 为“学室”。让学生自主学习，呼唤着人文关怀、生命跃动、和谐发展的回归， 深切体现“教育是为人的可持续发展而准备的”教育理念。 3．可持续发展教育：可持续发展教育应该包括以下两层涵义：一是教育促 进社会经济环境与文化的可持续发展， “世界正面临严重的金融和经济危机、 环境破坏和气候变化，以及各种紧张局势和冲突。全世界越来越意识到，国际 社会必须团结起来为了创造一个属于我们共同的更美好