云南省民族小学校长赴上海学习总结.docVIP

云南省民族小学校长赴上海培训总结 迪庆州维西县民族小学　黄永生 像许多第一次跨进上海培训学习的校长一样，此次上海学习培训的经历，给我留下了深刻的印象，既在学校管理理念和管理方式上得到了培训提高，又开阔了眼界，增长了见识，收获很大，体会较多。我们在上海师资培训中心进行了为期一个月的学习培训，除了课堂上接受各位专家教授的教育教学理论培训和上海市名校长的管理经验的介绍外，还走出去参观学校，观摩课堂教学，对上海的教育和各学校的管理有了感性的认识，参观了静安区市西小学，并到上海市教科院实验小学挂职学习两周，对上海的文化背景、当前的教育背景等有了进一步的了解，尤其上海市学生学业绿色指标，有了较多的接触和了解。 一、学习基本情况介绍 这次学习任务很重，时间安排的也很紧凑。第一周听教育专家的讲座，第二三周我们30人分成五组在不同的学校挂职学习，第四周又回到学校听讲座同时进行挂职总结。我挂职的学校是上海市徐汇区教科院实验小学。这是一所年轻的学校，该校创办于1997年，是一所私立小学，面向全市招生；至2006年转为公办，只面向社区招生，所以它没有丰厚的文化底蕴，占地面积也不大，学校现有20个教学班五百多名学生，教职工57人，小班化教学，以教师发展为基，以学生发展为本是实验小学的办学理念。 在上海市师训中心我们共听了14位专家的精彩纷呈的讲座，收获颇多 。既有上海市人民政府督导室主任，又有上海市师训中心的专家，还有优秀学校的校长，既有理论指导，又有实践经验，对我个人而言真是受益匪浅。 二、学习的感受 （一） 学校的中长期规划是学校发展的前提。 上海在推动学校内涵发展和提升学校办学的品位上，非常注重学校规划的制定、实施和管理。它作为一条主线，涵盖学校的教育、教学和管理，以具体的措施和办法保 障目标任务的达成，以此递进式的推进学校的发展。让我们能鲜明的感觉到学校管理者对学校办学价值的理性思考。 学校无不重视学校中长期规划，对学校管理的模式、学校发展的环境、以及所拥有的资源进行战略分析，准确定位，形成特色，以特色赢得发展和声誉。这些是这次参加挂职学习主要要思考的本质问题。 当前教育发展的趋势，是管理重心从外控向校本，从数量走向质量。校长必须适应教育的发展，在办学成功或停滞不前之后，寻求新的突破，为达到一种新的办学目标，实施一种面向未来的学校发展规划。 （二）课程建设是学校发展的核心力量。 在上海学习的这段日子里，最常听到的就是校长的课程领导力，许多专家、学者常提到的一个名词——课程。而在学校发展规划里，能有效整合教育、教学、教研活动的，唯有“课程”。 课程建设包含两层意思：一为课程的开发；二为课程的实施。课程的开发除国家规定的基础型课程外，上海学校提出了拓展型课程、研究型课程等三类课程的协调发展，并用强有力的行政手段保证三类课程的实施，既着眼于教育的现实，确保各校教学的高质量和竞赛的优异成绩，又致力于学生的全面发展和各方面素质能力的提升，为学生的终身发展负责。拓展型课程立足于学校的现实，致力于学生知识的拓展和能力的提升，在学校办学的积淀基础上，以校本课程的开发为拓展型课程的支撑点，寻求学校与学生培养的最佳结合点。最为有价值的感受是上海学校能将学校所有有价值的教育活动上升到课程的高度去开发，应该讲大大的丰厚了教育的内涵，全方位的构建了课程的目标，让学生在参与活动的亲身体验过程中，以课题研究的方式教会学生获取知识的方法，在此过程中学生各方面能力的得以培养，情感态度价值观得以形成，这超越了传统教室课堂的狭隘课程实施途径，赋予课程更为宽泛的内容，虽然有些知识本身于学生的升学考试没有多大的价值，但却对教会学生未来一生受用无穷的知识和培养学生各方面的能力，让学生在活动中体验、在体验中感悟、在感悟中内化有效的德育教育效果却可以达成。 课程的实施主要聚焦课堂教学的本身，课堂是学校所有教育教学活动的主阵地，但涉及到课堂教学的微观层面却是许多学校管理者失语的所在，这是我来到上海学校学习后最直接的的感受，就其原因，我以为学校的教学系统是一松散的组织，教师平时各自在教室里进行教学活动，有较大的自主权，但较少有共同合作的动机与机会，在这种情况下，管理者试图“领导”教师的教学将遭遇实质上的困难，并无法掌握教师教学的实际情况。管理者在教学上的作为与引导，易被误会不信任专业、不尊重教师，甚至干涉教学自主的表现，未必能获得教师的认同，反而给教师带来压力，引发抗拒心理。于是，很多管理者在界定自己的职责的时候，也自觉不自觉地放弃了扮演教学领导者的角色。管理者本身欠缺课程与教学的专业知识和技能，也是影响其教学行为的重要因素。因而就目前大多数学校而言，课堂教学有效性的研究易走入两个极端，要么以尊重教师的专业自主，而放任课堂教学自流；要么以强力的行政手段干涉教师的课堂教学，使课堂教学走