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中美作文课程内容建设比较 课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式。课程内容建设是一门课程最基本的工作，主要解决如何选择和组织某一门课程的内容，即决定应该教什么知识和以什么样的方式呈现这些知识。中美在作文课程内容建设方面表现出巨大的差异：美国以写作知识为主线组织、处理、呈现课程材料，我国则淡化写作知识、以说促写、以人文主题为核心构建作文课程体系。 一、差异情形比较 （一）美国作文课程内容建设的特点 美国语文教材语言和文学分编，写作训练分别融于语言教材和文学教材之中。其对知识的设计和处理方式，基本都是以陈述性知识为主线组织课程材料，以程序性知识和策略性知识处理和呈现课程材料；通过对课程材料的选择体现人文性、生活性、综合性、开放性等教育理念，知识的学习设计注重实践环节，在实践过程中理解知识、掌握知识、运用知识。 以2004年同心出版社推出的《美国语文——美国著名中学课文精选》、加利福尼亚初中综合母语教材《语言》、高中综合性语言教材《普能提斯厅文学教程》为例。①美国语文教材的写作训练在对知识的认知指导策略上集中体现在三个方面： 1.呈现简洁易操作的写作知识 《普能提斯厅文学教程》集作品选读与写作方法指导、写作实践活动于一体，便于学生获得并运用知识。比如，为了使学生掌握“悬念”这一写作手法，教材以短篇小说《一个男孩和一个男人的故事》作为写作前的阅读基础，先后设计了解释“悬念”——理解“悬念”——写“悬念”，没有长篇的论述，只有对“悬念”的最精要概括，让学生抓住“既不确定又危险”这一关键特征，一步步学会运用“悬念”。 导读《一个男孩和一个男人的故事》(略) 解释悬念 悬念是故事本身的力量，这种力量驱使你想继续把故事读下去，直到知晓事情的最后结果。英语“悬念”一词来自拉丁语，意为“悬着的”或“不确定的”，所以，“不确定性”是悬念的一大重要部分，因为整个故事就像一个饶有兴趣的谜团，直到最后结尾才真相大白，所以吸引你一直读下去。危险是创造悬念的另一关键成分。在许多悬念故事中，结局都是事关生死的大事。 当然，悬念故事中的危险并不一定就是指对生命的威胁，它也涉及比如失去朋友或是考试失利这样的可能性。 理解悬念 作者通过描写既不确定而又危险的场景创造悬念。危险既可以是身体上的，又可以是情感上的。许多人喜欢有悬念的故事，他们想知道最终发生了什么，故事主人公是否避免了他们面临的危险。《一个男孩和一个男人的故事》是篇充满悬念的短篇小说。 （1）登山队长文特的处境在故事开始时是如何的不确定和危险? （2）鲁迪几次尝试挽救文特队长的描写是如何加强悬念的? （3）鲁迪和队长的对话暗示了哪些未来的危险? 写悬念 设想一家青少年杂志计划出一期悬念故事特刊。想一想你读过的故事，哪些可以让读者惊魂不定。选择其中最好的一篇，然后写一封信给杂志编辑，推荐他们选用你的故事。当你修改你的信件时，记住你要向他们解释你的故事包含了悬念故事的两个关键部分：不确定性和危险性。② 2.选取多角度多形式的范例 《美国语文》每一课都设计了充满现代意识和创新意义的“微型写作课”，每次在简介知识后就相应安排了一个写作范例。《语言》更是从多个方面多个角度为学习者给出范例。第四课《描写人物》仅“写作前的构思”就列出了三个具体例子：故事背景和情节的示范、人物外貌和性格的示范、描述故事和人物的词汇库示范，接下来还有写作时的草稿格式示范、修改草稿和编辑草稿的示范等。每一个写作步骤都有一个范例。 写作前的构思③ 选择主题：你最近读过哪些小说？其中有些什么人物?选择你写起来有把握的人物。 发展思路：浏览一下你选好的书。做一些关于故事发生的背景及故事情节的笔记。下面是一位作者做的《威莉·比在火星人着陆的日子里》的笔记。 背景：1938年，俄亥俄州 事件： 1.威莉·比躺在门廊下 2.她制作化装服 3.威莉·比玩“不请吃就捣蛋”的游戏 4.她认为火星人着陆了——被捉弄 5.掉下来碰破了头 6.泰勒医生给她看病 7.姨妈安慰她 然后做人物相貌和性格的笔记。在做笔记时，请使用形象化的思维方法。下面是一位作者做的关于泰勒医生的笔记。注意这些笔记中包括医生说话和做事的具体例子，这些例子反映了他的性格特征。做笔记时，你也要写一些这样的例子。 人物外貌 人物性格 像摩西一样老 幽默——和病人开玩笑 红润的脸庞 敏捷——知道威莉得什么病 白发 高个子 温和——抚摸威莉的额头 穿过时的衣服 效率高——立即给威莉看病 薄荷药味 炯炯有神的蓝眼睛 词汇库 做一个“词汇库”帮你准备写 过时 热情 作。把你读这篇故事及人物时，想 特殊 赢得 到的词列出来。右面是描写泰勒医 安详 鼓舞 生的作者列出的词汇表。