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行动导向教学法在我国职业类学校的适用性探索 ? 吴晶晶 陈江晔 ? 摘要：当前我国的职业教育改革处于探索阶段，德国行动导向教学法的引入为我国的职业教育改革带来了一种新的尝试。本文介绍了行动导向教学法的产生背景、理论基础、教学方法，分析了我国的教育实际问题，提出了行动导向教学法在我国职业类学校的实际应用中可能会出现的问题并提出了相应的解决措施。 关键字：行动导向；学习；传统教学；教学法 ? ????WTO入世下，我国职业教育的培养数量和质量提出更高的要求。随着国际分工拓展和世界市场的形成以及生产力走向国际化的必然趋势，世界各国都成为国际市场的组成部分，这就要求职业教育培养的人才要有国际观念、全球意识，还要具备竞争观念、创新意识和开拓精神。职业教育是最早鲜明地提出培养复合型人才的教育类型。 ????南宋时期的理学大师朱熹说过：“事必有法，然后可成；师舍是则无以教，弟子舍是则无以学。”由此可见，教学方法与教学质量、效益关系密不可分。由于我国职业教育受普通教育影响，主要采用传递——接受教学模式，制约了教学方法的改革。随着市场经济的发展，对外文化交流的扩展，代表西方文化价值的教育理论、模式等也通过经济这根纽带进入国门，在“双元制”职业教育模式下的行动导向教学方法被引进了。 一、行动导向教学法在德国产生的背景 自1969年德国颁布“联邦职教法”以来，德国的职业培训一直实行以企业培训为主的“双元制”职业培训模式，学生分别以学徒和学生两种身份在企业和学校接受职业培训，其中企业承担专业技能的培训，学校承担理论部分的培训，一段时间以来，这种培训模式由于其重视专业技能的训练与提高，因而为德国的经济的发展培养了大批高技能的人才，为德国的经济发展作出了重要贡献，“双元制”职业教育模式也因此成为德国经济发展的秘密武器而响誉世界。 ?进入90年代，德国企业界要求对职业学校课程进行改革的呼声逐步加大，主要原因有以下几方面：第一，德国“双元制”培训模式是一种以企业为主、学校为辅的培训模式，这种主要靠企业培训出的具有单一技能的劳动者已不能满足企业的需要，企业更需要具有复合能力、创新能力和具有继续学习能力的劳动者；第二企业是生产方式的转变。德国是一个工业化国家，德国的工业分为大工业和手工业，其中德国的手工业企业是德国工业的重要组成部分，吸纳了很大一部德国劳动力，但是这些规模不大的手工业企业均是以社会个性化项目为服务对象，因此，它要求劳动者具有直接参与完整项目的能力，这对劳动者的工作态度与热情、工作方法等综合职业能力都提出了更高的要求。三是长期以来由于职业学校只承担与实践分离的理论教学部分，职业学校的课程内容陈旧且专业学科体系太强，学生缺乏运用这些知识实施职业行动的能力。经过充分的讨论，德国各州文化部长联席会议于1996年正式颁布了“职业学校专业教育框架教学计划编制指南”新课程标准，指南的核心是用“学习领域”课程方案取代了沿用多年的以专业分科课程为基础的课程模式，并确定了“行动导向教学”在专业教学中的重要地位。 二、行动导向教学的理论基础 1．德国教育思想中的认知意向是德国行动导向教学法的理论前提 ????哈贝马斯认为人的认识源于人的社会实践，但人的认识同时也是一个学习过程，这个学习过程一方面总是与人的社会方式和社会文化紧密相关的，另一方面，这个学习过程也是同人类与自然界进行物质交往的过程紧密相连的。哈贝马斯提出人的生活是一种再生产，这种再生产并不只是人与物的主客体关系，它同时也是与人和人之间的交往关系，即语言的关系是人作为物种赖以存在的最基本关系。因此，人和人之间的理解或自我理解与技术旨向相反，是一种以生活经验为基础的实践旨向。 ????在自我解放认识旨向中哈贝马斯提出“在自我反思中，纯粹以认知为目的的认识与独立自主的旨向达到统一，在自我反思的力量中，认识与认识旨向达到统一。”只要在批判反思中人的认识和行为才能达到统一。 ????这就是最初对行为与学习的关系的认识，它为行动导向教学法的可行性奠定了理论基础。 2．现代建构主义学习理论是行动导向教学法的主要特点 ????学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动刺激接受者， 他要对外部信息做主动的选择和加工。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。 ???“建构优先原则”具有三个典型的特征：基于行动、生成和建构意义的“学”，学生主动存在；基于支持、激励和咨询意义的“教”，教师反应存在；基于整体、过程和实践意义的“境”，情境真实存在。卓有成效的行动导向教学成功的关键，在于寻求建构与指导之间的平衡，实现指导性教学原则与建构性教学原则的融合。 三、行动导向教学法的介绍 ????如果学习是主动的、建构的、渐进的、目标指向的、情境关联的、社会的则学习是最有效的。而