高中地理教材活动设计的特点.doc

高中地理教材活动设计的特点 ——以人教版《地理（必修1）》为例 张家林 地理教材活动一般是指教材呈现中以学生参与某种活动形式来表达教材（学习）内容的部分。 （一）活动形式的多样性 在人教版《地理(必修1)》中，活动主要分为读图思考、活动、阅读、案例和问题研究这五种形式。它们的数量以及位置如图1 “读图思考” “活动” “阅读” “案例” “问题研究” 第一章 7 6 2 1 1 第二章 2 13 1 3 1 第三章 2 5 1 2 1 第四章 0 8 0 3 1 第五章 0 6 1 3 1 合计 11 38 5 12 5 图1 （二）、与叙述性课文和图片互动性强，激发学生学习兴趣 高中地理教材活动通过“读图思考”、“活动”、“阅读”“案例”和“问题研究”这五种形式穿插于叙述性课文之中，创设地理情景、提供地理事实、地理材料知识。它们不仅成为了教材内容的重要组成部分，而且增加了教材的趣味性。 教材活动与教材图片联系加强，这样可以进一步帮助学生阅读并理解题意，也能在一定程度上增强学生阅读教材的兴趣。在人教版《地理（必修1）》中一共有66幅图片与教材活动相关。 （三）开放性与参与性强 地理教材活动，通过创设地理情景，提供地理事实和材料性知识，加强理论性知识与社会生活的联系，向学生提供“对生活有用的地理”，然后通过提问的方式来展现与地理学习者一种对话的姿态。 （四）教材活动的形式有一定递进性，促进教学三维目标的实现 地理知识通常可分为三大类：陈述性知识，如地理名称、地理数据、地理景观、地理分布、地理演变等；程序性知识，如地理特征、地理规律、地理概念、地理成因原理等；策略性知识，如感知、信息、地图、阅读、实践、思维能力等。 教材活动中，“读图思考”主要表现地理陈述性知识。其主要是巩固和拓展知识。“活动”和“问题研究”主要表述地理程序性知识和策略性致死。它能够让学生在创设的地理情景中，开展探究性学习和合作学习，从而培养学生地理技能，提高学生获取地理信息，整理地理信息、发现地理问题和独立解决地理问题的能力和合作交流的能力。通过上述活动，激发学生学习兴趣，培养学生求真务实的科学态度等。 （五）优化课堂的教学结构 地理教材活动成为教材内容的一部分，这使得地理教师在教学的过程中，采用，讲授法与发现法、讨论法、案例教学法相结合的形式，从而促进课堂教学结构趋于多样化。