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高中数学三种课型的教学模式.doc 6页

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高中数学三种课型的教学模式 桐庐县教育局教研室 高富红 一、新授课教学模式 操作说明: 1.创设情境就是在教材内容和学生的认知心理之间创造一种 “不协调”,把学生引入到与问题有关的情境中去精心创设问题情境,能够激发学生的学习动机和好奇心,培养学生的求知欲望,调动学生的探究积极性和主动性.教师设计的问题首先一定要落在学生的“最近发展区”,这样的问题才具有探究价值,才能有探究成功的可能,才能真正吸引学生参与到探索中来,其次,问题空间有多大,学生探究的空间就有多大,教师要从教学目标出发,更多地设计一些开放性的问题和探究类的问题,给学生提供探索创造的空间,促使他们去探究和创新 3.自主探究 这是独立思考、探索实验、尝试解决的过程在一节课中,可以将提出的问题分解为若干个小问题,放手让学生动手、动脑、独立思考、自主探究,让学生根据提出的问题,自己去发现定理公式,去完成定理公式的证明,去寻找解决问题的方法,去提出新的问题自主探究是学中有探,探中有学,一般问题均可以在边学边探中自行解决,不理解或解决不了的疑难问题,可通过互动讨论集体探究解决教师要给学生提供广阔的问题探究空间,留出足够的时间,给学生以尝试的机会要放手让学生自己去实践,鼓励学习创新,培养学生思维让学生始终处在“问题提出——问题求解——问题解决”的过程中,这是教学的中心环节 4.展示交流 探究后教师要组织学生间的交流与评价,通过交流,互相学习,互相补充,丰富、完善学生认知结构讨论与交流是主体意识形成的重要条件,在与同伴讨论、交流与探究中,学生能摆脱的束缚对疑难问题各抒己见,不受拘束,毫无保留地暴露自己的思维过程,对同学的思路发表不同见解,学生在讨论交流中互帮互学,共同提高,培养表达能力、鉴赏能力和协作精神 5.总结规律 在学生探究与交流过程中,教师要巡视和参与这个过程,及时答疑、指导、点拨,在关键处让学生看到问题提出与发展的思维过程(包括教材编写者的思维过程、其他同学的思维过程、教师的思维过程),帮助学生理解问题解决的过程,让他们知其然也知其所以然,教师通过适时点拨引导,使问题研究不断深化,直至得出规律 6. 对探究得到的结果与规律,要根据实际情况,注意结论的拓展和应用引伸,最大限度地培养学生的思维能力通过一题多变、一题多解、综合题分解成几个简单的基本题,实际生活中的应用问题转化为熟知的数学问题,公式的双向运用、变式运用,发展学生灵活解题的技能技巧,提高对解题的兴趣,启发学生对已解决的数学问题加以引伸、变化,寻找简捷的解题方法,促进其思维的发展这既是对探究成果的巩固,又是对探究效果的检验,其作用在于帮助学生总结规律、完善知识结构 7.反思 组织学生对以上教学环节进行,让学生回答下列问题:本节课学习的主要内容是什么?本节课揭示哪些数学思维方法,哪些解题技巧、规律?在本节中要注意一些什么?哪些内容你积极参与了探究,你得到了哪些启发?哪些内容你探究失败了,原因何在?等等这样使学生反思学习过程、领悟解决问题的实质通过,不仅可以帮助学生掌握学习的内容,而且帮助学生发现自己的思维缺陷和知识漏洞,以便让学生课后进行针对性的复习反思的过程,不但让学生掌握了知识,找出了解决问题的关键,领悟出了数学知识中所蕴含的思想方法,更重要的是初步掌握了研究问题的科学方法,从而发展完善了学生思维,学会学习 操作说明: 试卷讲评课的目的是:查漏补缺,解决学习中存在的问题,完善认知结构;开阔解题思路,优选解题方法,提高学生分析问题、解决问题的能力;通过多种不同思路的展示,培养学生的创新精神和实战能力。 1.讲前准备 本环节要求教师要制定科学合理的评分标准,认真评阅试卷,统计成绩并重点分析以下几项: 对学生得失分情况进行统计、汇总,确定讲评重点;分类统计各类题目的解答情况,对选择题和填空题应统计出错题目和人数、对解答题统计得分并计算各题的平均分和典 型错误及新颖解法,确定重点讲评的题目;对错误较为集中的题目进行分析,找出错误根源,定出纠错措施。 2.自查自纠 本环节要求提前将试卷发给学生,首先要求学生进行自改,然后与同学交流考试得失,讨论解决问题的方法,剖析出错原因。 3.分类讲评 所谓的通性通法就是找出事物的共同性质,用普遍适用的带有一定规律性方法去解决,不过多地强调技巧性。 通性通法也是在历年高考中重点考查的方法。 通过典型题目的剖析与讲解,达到总结、提炼通性通法的目的,以此提高学生对学科知识的整体把握。对典型题目的讲解要做到:一是讲方法的发现过程,如何读题、如何寻找解题的切入点、解法探索;二是讲如何规范表述解题过程;三是通过一题多解、一题多变、多题一解等手段,深入挖掘典型试题的潜在功能。 积极引导学生参与到讲评过程中,尽量多地让学生发言,以暴露其思维过程,以对其他学生起到警戒、

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