高中数学拟解决问题预设.doc

高中数学拟解决问题预设高中数学新课程，对数学课堂教学提出了新的要求，传统的课堂教学策略措施已不能完全适应现实教学实践的需要，新的教学实践急需革新与传统教学观相联系的师生教学行为和教学策略。问题解决教学策略完成这样一个“问题连续体”的过程。下面用一个课例来说明其操作。课题：圆与圆的位置关系教师：同学们，在前面的几节课里我们学习了点到直线的距离、圆的标准方程、圆的一般方程以及直线与圆的位置关系，请同学们完成下列问题。1、圆心在C（0,3），经过点P（3，－1），求圆的方程。2、圆心在C（1,3）和直线y=x相切的圆的方程。3、(x-1) 2＋(y+2)2与4x-3y+5=0位置关系。[这就是第一个层次的问题类型，是“问题”和“方法”师生均为已知，“答案”教师已知，而学生末知，要求学生根据掌握的方法来解决问题。从学生的最近发展区出发，引入问题，激发学生的求知欲。在学生自主探究后，师生共同进行评议]。教师：要求圆的方程必须知道什么条件？同学：圆心和半径。教师：对，那么第1题中知道不知道圆心？学生：知道。教师：如何求半径？学生：用点到点的距离公式求半径，求到半径为5。所以圆的方程为x2+(y-3)2=25学生：在第2题中同样知道圆心，需要求半径，可以用点到直线距离求半径，求得半径为，圆的方程为(x-1)2+(y-3)2=2教师：第3题是我们昨天学习的直线与圆的位置关系，怎样判断直线与圆位置关系？学生甲：把直线方程和圆的方程联立方程组，得到一个一元二次方程，通过判别式来判断直线与圆的位置关系。学生乙：判断圆心到直线的距离d和半径r的大小。如果dr，那么相离；如果dr，那么相交，如果d=r，那么相切。教师：请同学们思考，圆与圆的位置关系有哪几种呢？学生：五种：外离、外切、相交、内切、内含。教师：我们在判断直线与圆的位置关系的时候是通过比较圆心到直线的距离d和半径r的大小来判断，那么我们讨论两圆位置关系是不是也能用相同的方法来研究呢？[生成了第二类型问题，教师以学生已有的知识为起点，进入新的问题，学生带着新问题进行自主和合作学习]教师：请同学们总结一下你们讨论的结果。学生：是通过比较圆心距与半径和或者半径差来判断的，1．当d＞＋时，A与B相离 2．当d＝＋时，A与B外切 3．当－＜d＜＋时，A与B相交 4．当d＜－时，A与B内含 , 5．当d＝－时，A与B内切 教师引导学生评议存在的问题，并归纳出解题步骤。教师：下面请同学们用所学的知识。完成下列问题（出示幻灯片）。判断下列两圆位置关系（限时五分钟）1．C1：(x+2)2+(y-2)2=13;C2：(x-4)2+(y+2)2=132．C1：x2+y2=9,C2：(x-2)2+y2=13．C1：x2+y2+2x-6y-26=0,C2：x2+y2- 4x+2y-4=04．C1：x2+y2－2x＋10y-24=0，C2：x2+y2＋2x+2y-8=0[进入第三类型问题，要求学生运用所学的知识来解决问题，此过程是学生独立的学习]五分钟后，学生解答：（1）外切（2）内切（3）内切[课堂按教师事先的预设顺利进行，从问题引入到新问题的生成再到问题的解决，几乎都没有超越教师备课的范围，殊不知，有同学不按预定的思路走]。学生：老师，第4题，我的作法是把两圆联立方程组,两式相减以后消去二次项,得到 2x-3y-11=0再代回一个圆的方程,得到一个一元二次方程，由判别式＞0，知道两圆相交。这种方法行吗？[老师对于这种“出其不意”的发言，并没有做出正面的回答，而是进一步提问]教师：这种方法在什么时候运用过？学生：在研究直线与圆的位置关系的时候，运用过这种方法。教师：那么，怎样用这种方法判断圆与圆的位置关系？步骤怎样？学生： (1)把两个圆的方程联立方程组；(2)两式相减消去二次项；(3)将所得y代入一个圆的方程得到一个一元二次方程。(4)求一元二次方程的，通过来判断两圆位置关系。 如果＞0,则两圆有两个交点，两圆相交。如果=0,则两圆有一个交点，两圆相切。如果＜0,则两圆没有交点，两圆相离。[学生仍不按教师的思想走，提出了新的问题]学生：老师，两圆相交用这种方法没有问题，由交点个数可知它们相交，但相切和相离时，不能判断内切与外切，内离与外离。教师：在研究直线与圆的位置关系的时候，用方程思想与用几何法得出的结论都是一样的。那么，这两种方法在解决圆与圆的位置有什么要求呢？它们的优劣在哪里？[用解方程的方法判断两圆的位置关系，教材中没有要求，不在教学预设范围内，但教师较好的把握了这个课堂生成资源，顺势提出了新的问题。进入问题解决教学的第四个层次类型。教师在这里恰当的解决了预设与生存的关系。凡事预则立，不预则废，预设是课堂教学的