高中数学解题策略教学的几点思考.doc

高中数学解题策略教学的几点思考 在现行高考制度下，高中数学学科在高考总分值中占有比重较大，许多一线的高中数学教师在平时的教学中，一味注重数学题目具体的解题方法与解题技巧的讲授，有一种“急于求成”的心态，往往会导致学生为了不在所谓的“新题”面前惊慌失措、无所适从，从而忙于大量的数学习题求解，易于陷入“题海战术”的泥潭之中，实际能力提升的效果较差，其实造成这样的原因主要是数学教师忽视了对具体解题方法与技巧背后的数学基本思想方法（解题策略教学）的挖掘，本文笔者从自身教学实际出发，探讨如何在教学实践中进行有意识、有计划地引导学生寻求行之有效的解题策略，希望能给读者带来一定的帮助。 一、前方受阻，绕道迂回 高中数学考查涉及内容较多，在我们平时的教学中经常遇到一类题目：直接进行正面求解困难较大，这种情况下我们可以通过对题设条件的思考与分析，将现有的已知条件进行改造或者强化原有的命题，从而实现等价转化，将复杂的问题转化容易处理的问题，采取绕道迂回的做法进行解题，效果较佳。 例1：试求证： 剖析：本题是不等式的证明问题，大多数人第一选择是利用比较法、分析法或者是放缩法进行证明；但是这些思路都难以实现完美解题，甚至陷入无法解题的境地，这里我们可以考虑强化命题的手段进行处理，反而可以“以屈求伸、迎刃而解”；由于则原题可以变形为：进而强化后进行一般不等式的证明，具体如下： 即即 二、灵活运用，动静结合 辩证唯物主义告诉我们：运动是绝对和永恒的，静止是相对的；在处理高中数学问题中应该适当运用哲学的观点融入其中，利用运动变化发展和联系的观点进行解题是高中数学解题重要策略之一。 例2：已知变量、、、满足，求：的最小值 剖析：本题涉及4个变量问题比较复杂，这类题目我们可以先将、、看着是静态的常量处理，将看成是在区间内变化的动态变量处理，则时即；其次，将、看着静态的常量处理，将看成是在区间内变化的动态变量处理，则时，即；再次，将中看着是静态的常量处理，将看成是在区间内变化的动态变量处理，则时，即 最后，根据均值不等式的性质可知：即时，综合以上可得：， ，，即 三、借“殊”探路，峰回路转 随着课改的不断深化，高中数学考查的手段与方式也在不断的变化之中，我们经常遇到一些结构复杂、抽象难懂的数学试题，学生处理起来比较棘手，但是如果考虑其特殊的情况相对而言比较好处理，通过特殊情形的处理过程来启示一般情况的处理思路与方法，借助于特殊情况处理一般问题即“特殊探路”的解题策略在实践教学中具有较高的实效性。 例3：已知在正四面体内部存在任意两点和，试求证： 分析：过点、、三点作一平面交、于和（如图1）即则本题问题可以转化为求证：；这里感觉束手无策，不妨先考虑特例，点与重合，（如图2）则根据正四面体的性质可知：，在正中则即为的最小边，则，根据这特殊情况下的证明启示我们在一般情况下也可以采取这一思路：求证是中最小边来解决问题。由于 则则，同理可得：则在中为最小边，则；可见，是一条将问题特殊化的关键性辅助线，也是由点与重合情形下诱导而来。 总而言之，高中数学试题复杂多变，作为一线的高中数学教师在平时的课堂教学之中，应该注重引导学生利用数学思想方法来解决实际问题，在合作交流中掌握数学解题策略，在实际训练得以巩固与提升，进而提升课堂教学的效益。 图1 图2