高三历史复习如何实现高效课堂.doc

高三历史复习如何实现高效课堂 时下，每个学校和老师都在努力追求高效课堂，尤其是在高三，学生即将参加高考，广大师生更是追求高效的课堂。高三的历史复习更是需要高效课堂。因为历史贯穿古今中外，包罗万象，短时期内想要完全掌握是不可能的。那么，怎样才能打造高三历史复习的高效课堂呢？结合平时的教学实践，我认为可以从以下三个方面着手。 一、高效课堂的前提——实现课堂教学的有效性 我们目前的很多课堂可以说都是低效的，甚至是无效的。因为现状是一进入高三，大家都忙着一轮复习、二轮复习甚至考前提升等，教师和学生很多时候都变成了一个为完成形式而不停追赶时间的人。好像完成了这样一个形式，我们的目的就达到了。事实呢？在这种匆忙的节奏中，高三的课堂多数情况下不是教师的一言堂就是炒现饭。对学生而言乏而无味，对教师而言疲惫不堪。教学没有目标，教学层次低下是我们目前高三历史教学的普遍现状。所以，要想实现高效，必须先改变这种现状，实现课堂教学的有效性。 什么是课堂教学的有效性？课堂教学的有效性包括三种含义：有效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，教学效果是指每一节课的教学质量；有效率，教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%，就是指单位时间内所完成的教学工作量；有效益，指教学活动的收益、教学活动价值的实现。 教学有没有效益，并非指教师有没有教完内容或教学认真与否，而是看学生学到了什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦也没有得到应有的发展，也属无效或低效教学。所以如果要追求高效，请首先重视课堂教学的有效性。相对来说，有效教学应该是对教学的基本要求。有效之后才能实现高效。 怎样才能实现高三历史课堂教学的有效性？ 我认为首先要明确每节历史课的教学目标，没有目标就没有意义。对高三历史教学来讲，教学目标就是高考考纲所要求的知识、能力和情感。这里面也许知识技能是容易看得出来的，但是，知识技能所包含的思维、价值是什么、暗含课什么样的价值观等等，教师必须要琢磨清楚。高三的教学，不能只关注知识目标，对于学生完成目标的学习能力更是我们应该关注的。只有学生具备学习历史的基本能力了，才能更好的掌握知识，体会情感。历史知识很多，我们不可能把所有的都交给学生，高考考查的也是能力，所以我认为能力的培养才是我们高三教学的重点目标。 有了目标才能衡量教学的有效性。但仅有目标不行，还必须兼顾学生的学习速度、学习结果和学习体验。因为这是我们衡量教学有效性的三个指标。（此观点是出自余文森的《有效教学十讲》中的第一讲）具体讲，就是在高三的历史课堂上，我们要关注学生完成教学目标所花费时间的多少、最终的学习结果和在课堂上的学习状态。围绕教学目标，综合考量这三个指标，这才是实现有效教学的关键。 苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课。无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求以下是我根据历史学科的特点，在新课程实践中探索实现有效教学的一些策略。“形式”是指教学策略、教学手段、教学方法、教学流程以及学习方式、活动设置等等。教学“形式”多种多样，就教学方法而言就有“讲授法、演示法、谈话法、讨论法”等等。就学习方式而言，新课程提出了“自主学习、合作学习、探究学习”三种主要的学习方式。因此教学“形式”很多，一堂课不能都用到，也不能说哪种形式就一定最好，就某一堂具体的课来说，不同的“内容”应选择不同的“形式”，“形式”应为“内容”服务。比如说复习《中国传统文化主流思想的演变》我们可以采用自主学习和探究学习两种方式。在这一课中主要培养学生发现问题、解决问题的能力。教师在课堂可以联系实际采用创设情景的方式引导学生思考，或者采用材料教学。围绕传统文化，罗列来源不同的材料，让学生整理归纳，并且解释其中的差异，进而形成自己的推演，得出自己的结论。由于材料学习法让学生经历了一个“发现——分析思考——得出结论”的过程，因此具有探究式学习的特征，体现了研究性学习实质的要求。有效的课堂，或者说高效的课堂需要师生通力合作，共同创造， （四）分层教学，关注每一个学生 在高三的历史课堂，可采用分层教学，这也是提高教学有效性的一个重要措施，因为这种方式关注到了每一个个体。我校因为学生基础参差不齐，每年高三总要求我们保重点，抓中等，补差生。在这种要求下，我发现采用分层教学很适合。具体的操作就是在班级内，以组为单位，实施分层。每节课根据各个小组的实际基础，把一节课的教学目标分解成难中易三个层次，重点要求不同的小组完成。不需要严格意义上的分层。这样的分层只是使教学过程更有针对性。甚至不需要小组也可以，只要教师心中有数即可。 高效课堂的本质就是：采用最适合教