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农村初中物理实验教学的探究 宣汉县圣灯中学：杨华 一、我校物理实验教学的现状 1、实验投入少 我校地处山区农村，是一所普及义务教育初级中学，学生人数多，教育教学用房紧张，前两年才基本化解超级大班，实验室更是缺乏，还是九几年购买了一次实验器材，而原有的实验器材老化，损耗严重，资金投入严重不足，以至仪器缺损无法及时填补、维修，学生分组实验根本无法做，甚至连一些演示实验也做不起来。我校领导也认识到这一点，近年来加大了实验的投入，上期又配置了一间物理实验室。 2、实验室工作人员的状况 我校的物理实验教师年龄结构偏大，以临近退休年龄人员为主。工作上精力不足（ 已力不从心），专职人员少、兼职人员多，接受新生事物的能力比较差，业务水平不高，参加培训机会少，离实验室工作人员的要求相距太远，这样一支队伍，维持日常教学已挺费劲，要全面实行实验准备、实验及实验后的仪器整理和维修就恐怕是勉为其难了。 3、书面考核多，实际操作少 长期以来，社会和家长甚至上级主管部门评价学校的标准往往是一个升学率，评价学生就是看分数，很自然地大家仍以应试、升学为轴心来安排教学内容，对于实验内容的教学，也只注重书面知识的传授，结论的得出，让学生记实验现象和实验结论，而过程怎样并不注重。而这与现行的《课标》背道而驰，培养不了学生的动手操作、分析、归纳能力。 物理教学是以实验为基础的，对学生实施考核势在必行，但应摒弃传统的纸笔型（书面）考核的单一形式，而用书面与实际操作相结合的方式，真实地衡量出学生的实际能力。近年的实考以“易行”、“可靠”为原则，操作考核的内容覆盖所有的考核内容，既不是容易到“伸手可得”，也不能难到“跳一下也摘不到果子”的程度，适中，以学生的操作动作，操作结果凭分数。 4、实验搀扶的多，自主的少 在物理实验教学中，教师总是把实验器材准备好，写好实验步骤，然后学生在教师的搀扶下完成实验，归纳结论，而学生真正能自己完成的实验可谓凤毛麟角。其实有的实验可完全放开手来让学生通过实验来完成学习内容。 例如：在讲《磁体和磁极》这节内容时，可让学生在课前准备好足够的实验器材：指南针、各种铁钉、漆包线、钢丝、铝片、大头针、钢条、几块形状不同的磁铁。然后学生逐 步实验得出磁体、磁极的概念 以及磁体的四个基本性质：1、吸铁性；2、指向性；3、磁体两端磁性最强，中间磁性最弱；4、磁极间相互作用规律：同名磁极相排斥，异名磁极相吸引。这样轻而易举地完成了学习内容。 有的教材中虽然是演示实验，也可改为过教边实验，增加自主实验的机会。如：《滑轮和滑轮组》的教学中，让学生自己动手通过实验正确判断绕在动滑轮上绳子的股数，去“发现”，从而找出F与G间的关系，这样比强行灌输胜千倍、万倍。增加学生自主实验，既培养了学生实验能力，又培养了学生自主学习、归纳、分析、观察、思维能力，可谓一举多得。 二、提出问题 我校实验室一次实验能坐40余人,而我们每班学生70余人，一次分组实验就要分两次进行，教育教学时间紧，所以有的老师把本该作实物操作的实验却被搬到了黑板上，成了“黑板实验”，长期的“黑板实验”，使学生失去了“实验的兴趣”，感到学习物理很乏味。物理教学效果处于不能不累。 三、研究目的 提出本课题就是让学生大胆实验，自己动手操作。教师放弃黑板实验，从生活中寻找小器材完成小实验，激发学生实验兴趣。 四、物理实验教学工作的重要性 物理中的概念 、定律、规律等都是在实验的基础上得到的。如：凸透镜成像规律的得出，就是通过实验的演示，然后通过对实验的分析，得出成像规律的；物理实验是物理素质教育非常重要的方面，通过实验培养学生动手、动脑能力，是现代教育的重要特征，所以应加强实验教育，重视分析实验原理、实验误差，实验中注重科学态度和方法。实验是科学研究的重要方法，是教师和学生在理科教与学中的重要内容和手段。实验把自然现象简化、重现、复制出来，正确反映了科学规律；实验生动形象，从简单到复杂，符合认识规律、教学规律，是培养现代人才必个可少的重要手段。学生通过观察、实验、思考 培养了观察能力、分析能力、归纳能力、动手能力和解决问题的能力，学生通过实验学到了实验技能，养成了良好的实验习惯、培养了科学态度和科学作风， 所有这些对学生将是终身受益的。 五、课题实施策略 1、重视“小实验” 教材列出了许多小实验，而在教学过程中教师往往小看了这些“小实验”，认为这些学生一看就明白的小实验，没必要做。久而久之，使得一些小实验学生没有掌握，有些小实验没见过，甚至有些都没听说过。而这些“小实验”是“大”实验的基础。前苏联的教育巨匠苏霍姆林斯基有这样一名话：“学生的聪明才智来自他们的手指尖”，揭示了动手实验的重要性。且学生动手操作是激发学习兴趣，发挥创造性的有益活动。 例如：我在上到“物态变化”时， “你能制霜吗”？让学生动手实践。反