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第五单元备课 教学内容：分数除法 教学目标：1．在解决具体问题的过程中，借助直观图示，理解分数除法的意义，探索分数除法的计算方法，并能正确计算；会进行简单的乘除混合运算。2．能够运用所学知识，解决简单分数除法的实际问题，体验用方程解决分数除法问题的简捷性。3．经历探索分数除法计算方法的过程，初步形成独立思考和探索的意识。4．在解决现实问题的过程中，体会数学与生活的密切联系，体验学数学、用数学的乐趣。 教学重点：分数除法的计算方法 教学难点：解决“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题。 教 具：多媒体、挂图。 教学方法：观察法、讨论法、小组合作学习法、练习法。 课时 数：14课时 课 题:分数除以整数 课 型：新授课 课 时：1 教学目标：使学生理解分数除法的意义，理解并掌握分数除以整数的计算法则，能正确地进行计算，并在教学中渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。 教学重点：分数除以整数的计算法则 教学难点：分数除以整数的计算法则 教 具：多媒体 教学方法：小组合作学习法、练习法 教学过程： 一、复习。 １．根据算式３２×２５＝８００写出两道除法算式。 2．说出下面各数的倒数。 3．填空。 (1)30÷5表示把30平均分成( )份, 求其中( )份是多少。 (2)求18的是多少,可以用算式18×( )， 也可以用算式18÷( )，所以18÷3=18×( )。 4．×20的意义是什么? ×的意义是什么? 二、新授。 1、师先从学生的生活经验入手，问：同学们都参过哪些兴趣小组呢? 大屏幕出示信息窗的情景图，问：大家可以提出哪些除法问题？ 板书：给小猴子做一件背心需要多少米花布呢？ 怎样列算式呢？ 板书：÷3 = 师：小组讨论一下，怎样计算呢？ 哪位同学上来交流一下你组的计算过程呢？ 师归纳总结： 可以根据题意画出线段图。 利用平均分的思想，把米平均分成3段，实际上就是把9个米平均分成3份，每份是3个米， 并板书 （米） 小结：分数除以整数，如果分数的分子能被整数整除时，可以直接去除。如果分子不能被整数整除的，就乘分子的倒数。 2、教学绿点部分。 多媒体出示：做一条裤子需要花布多少米？）。 小组讨论交流，比较、分析“”和“”在计算方法上的异同点。 最后归纳出分数除以整数的计算方法：分数除以整数（０除外），等于分数乘这个整数的倒数。 问：上述结语中为什么要添上“０除外”？ 三、巩固练习。 １．课本第61页的第1、2题。 ２．下面的计算有错吗？错的请改正。 四、作业。 １．自主练习第４、8、9题。 ２．判断对错。 板书设计： 分数除以整数 （米） 分数除以整数（０除外），等于分数乘这个整数的倒数。 ? 课后反思：在本课中，我比较注重学生思维的开放性，充分让学生自己去利用已有知识和经验，去寻找解决9|10÷3的计算方法，学生通过长期的训练，能通过各种思维去寻找解决的办法。每种方法都可以看作是一种创新意识的体现。我认为这样的思维活动体现了以学生为主体的学习活动，对学生理解数学是非常重要的。学生的学习不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个亲自参与的充满丰富思维活动的实践和创新的过程。同时在数学课堂教学中我注重对学生的评价，力争做到评价及时、准确。促使每个学生自主地发展，逐步达到培养学生自主学习、自主创新的能力，全面提高素质。 课 题:分数除以整数 课 型：练习课 课 时：2 教学目标：掌握分数除以整数的计算法则，能正确地进行计算，并在教学中渗透转化的教学思考方法，培养学生的归纳概括能力。 教学重点：正确地进行计算分数除以整数 教学难点：正确地进行计算分数除以整数 教 具：多媒体 教学方法：练习法 教学过程： 一、串联情境，唤醒旧知 1、谈话：昨天我们一起走进布艺小组，利用分数除以整数的方法帮他们解决了不少数学问题。你还记得用分数除以整数该怎样计算吗？ 2、小竞赛 完成4道计算题，看谁又对又快 ÷3= ÷4= ÷2= ÷5 二、基本练习，加深理解 1、自主练习3 判断题。 第（1）小题不应该用分母除以5 第（2）小题把“每段长米”与“每段占全长的”让学生比较判断，情况好的班级，当学生判断此题可让学生改错，情况差一些的班级可让学生画图，明确每段是米是一个具体数量，每段占全长的是一个比率。可结合分数的意义来理解，也可以通