“双‘三维一体’”职教协同德育工程创新研究-.pdfVIP

第14卷　 第1期 广 东 轻 工 职 业 技 术 学 院学 报 Vol．14 Vol．1 2015年3月 JOURNAL OF GUANGDONG INDUSTRY TECHNICAL COLLEGE Mar. 2015 “双‘三维一体’”职教协同德育工程创新研究∗ 高顺起　 王喜英 (广东轻工职业技术学院,广东 广州510300) 摘　 要:“双‘三维一体’”职教协同德育工程,坚持在职教德育工程构建中不仅要强调纵向 “三维一体”———学校、家庭、社会各系统协同,还要强调横向“三维一体”———哲学、科学、实 践在德育中的结合、协调、同步;根据职业教育和高职学生的特点,通过用哲学把握德育方 向,用科学优化德育过程,用实践实现德育目的,用家庭、学校、社会各子系统的全员参与来 保证能起“德育”作用的各要素相互联系,产生协同效应,来促进、提高职教德育效果。 关键词:三维一体;协同教育;职教德育 中图分类号:G710　 　 　 文献标识码:A　 　 　 文章编号:1672-1950(2015)01-0044-03 双‘三维一体’”职教协同德育有别于“严重身份 本质,即抓住职教德育的规律性的东西,才能真正 [1] 分割、单元分割的前现代德育” 和单体的重科学的 认识到职教德育的真面目。 现代德育,以及后现代教育中不完整的“三维一体” 1.2　 双‘三维一体’”职教协同德育要以科学作为 局域网状德育,而是家庭、学校和社会各系统与哲学、 指导 科学、实践相协同的“矩阵”式道德教育。 它克服了 双‘三维一体’”职教协同德育,强调学校、家 传统“三维一体”教育中的重“家庭”教育所带来的狭 庭、社会的全面发展,强调职业教育应该加强理论 隘、保守、自负等负功能,重“学校”教育所带来的滞 和实践的全面发展;全面推进学校、家庭和社会的 后社会、抹杀个性、实践性不强等负功能,重“社会”教 综合发展;在推进发展的过程中强调要合符学校、 育带来的知识系统性缺乏、单体行为不稳等负功能。 家庭和社会本身发展的规律;科学指导还要求我们 必须要树立全局观念和大局意识,要用全面、联系和 1　 双‘三维一体’”职教协同德育坚持 发展的观点家庭、学校和社会三大客观主题,克服孤 以哲学为导向,科学为指导,实践 立、片面和静止的形而上学观点;就是要把握矛盾的 做检验 普遍性,运用全面的观点看问题,以总揽全局的战略 眼光谋划发展。 科学指导强调统筹兼顾、协调发展。 1.1　 双‘三维一体’”职教协同德育要以马克思主 统筹兼顾要求我们在职教德育工程建设中要做到总 义哲学为导向 揽全局、协调各方、统筹谋划、兼顾全面,充分调动一 坚持马克思主义认识论,即辩证唯物主义与历 切积极因素,有条不紊、井然有序地开展好职教德育 史唯物主义的认识论或方法论来阐释:(1)职教协 教学、科研和建设工作。 同德育中相关主体———学校、家庭、社会是互相联系 1.3　 实践观是双‘三维一体’”职教协同德育的哲 的;(2)职教德育随着社会的发展需不断的发展变 学基础 化,所以要用发展的观点看其整体构建问题;(3)在 实践思维方式是马克思主义哲学的根本特征。 职教协同德育中相关主体———学校、家庭、社会之 马克思主义认为,实践使人们改