怎样让学生理解液体压强的大小只与液体密度.docVIP

如何理解液体压强??? 近日校听了一节有关《水的压强》的推门课，D老师的基本功挺扎实的，尤其是演示实验有板有眼，启发学生也很得体。但在“液体压强的大小只与液体密度，深度有关”的教学过程中，教学效果如何呢？学生课堂练习的情况，令我深思。 ???? 这道习题是这样的：请比较下列两个容器底部所受的液体压强的大小。 ??? ??? 学生回答出乎大家的意料，有的学生说是选A,有的学生说选B，争的不可开交。问其原因，选B的人说是B容器的底面积小，因而压强大；选A的人说是A容器底部受到的压力大，因而其所受的压强大。D老师从控制变量的角度分析，使同学们意识到自己忽视了前提条件，他们似乎也明白了：液体压强大小只跟液体密度和深度有关。 ?? 为什么会出现了上述的意外？D老师的教学究竟出现了什么问题？在这个教学环节中D老师采用探究教学方式。先让学生建立猜想，然后让他们交流实验设计方案，最后老师根据事先设计的方案来做实验。在猜想的时候，他们认为液体内部的压强可能与液体密度、深度、物体的体积有关，设计实验方案时，老师只是组织学生对液体压强与液体密度、深度有关进行研究，实验时则由老师包办，学生并没有全身参与，而在得出“液体的压强只与液体密度、深度有关”的结论时，老师既没有强调“只是”这个关键词，也没有特别提出“深度”与“高度的区别”，学生更没有进行实验探究，无法深刻理解“只是”的涵义，所以在学生判断“上述的两个底面积不同的容器底部所受液体压强大小”时，学生不能很好的剔除无关因素的干扰，而作出正确的判断，因为在同一种液体中液体的压强与容器的底面积无关，只与深度有关。 ?? 为此，我给D老师的建议是：1、在实验探究过程中老师应给学生更大的自主权，尽可能地创造条件让学生自主实验，以利于全体学生对规律的认识；2、对核心知识、核心问题，老师要选用多种教学方法加以突出，如对规律中关键的词语要特别强调，对容易混淆的概念要加以辨析；3、对课堂上的生成要有记录，要有反思，从中发现我们教学中存在的不足，以便于今后改进。例如在今后的教学中是否可以补充这样一个探究，物体在液体中受到的压强是否与他的横截面积有关，实际上在老师的课堂上学生已经提出：可能与物体的体积有关，只是老师没有很好的加以利用，而错失让学生深入、全面理解“影响液体压强的几个因素”的大好机会。农村中学物理????? 国家物理新课标中提出：学生的发展是物理课程的出发点和归宿，物理课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。在教学中要坚持突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。为了认真贯彻新教学目标，面向全体学生的同时，关注每个学生个体、尊重个体差异。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习物理带来的成功的喜悦，增强每一名学生学习物理的自信心。实施分层教学的方法就是根据物理新课标的要求对不同层次的学生进行因材施教。从而大面积提高 物理教育教学质量。 一．农村中学物理教育现状 1．农村中学，生源复杂。学生是来自农村，他们多数家庭收入相对较低，生活困难，多数家长对学生学习重视不够；有的虽重视学生的学习，但方法不当，加之每一个学生生活和学习的社会环境、家庭环境不同。这些学生来到中学以后，大部分缺乏学习动力，认为学物理是学非所用，本来就没有一点物理底子，现在，新课程的起点对于他们来说又高了一点，再加上学习基础，动手能力和兴趣等诸多方面的原因，给农村中学物理教师在教学上带来了很大困难。 2．在农村初中，有一部分学生对中学物理接触一段时间后，发现初中物理比较难学，要求又高，在学习上遇到的困难很多，于是对物理不再有好奇心和新鲜感，对学习物理失去了兴趣和信心；虽然有部分学生经常不能完成作业，课后不会复习，但他们还是具有一定的潜力和可塑性，只不过是自我管理能力差，学习习惯差，多数家长意识不到学习物理的重要性，平时很少配合教师监督其子女的学习，他们认为子女学习成绩的好坏是学校和教师的职责，与父母无关，这就使得这些学生的潜力无法充分发挥出来。 3．班级过大、学生人数过多，生源复杂。每一个班都在70人左右，学生个体差异明显，后进生面大，教学时间又有限，教师不可能照顾到每一个学生，而且课后与学生沟通的时间也不多，情感联系由此而减弱，这不仅使少数学生的心理需求困惑难以得到满足，而且他们也会感到被老师们冷落，长时间下去，这些学生的学习积极性就消失了，因此影响课堂气氛，使课堂教学不能得到有效的进行，这就导致教师的教学对学生的学习和成长都极为不利。因此就出现了同一个老师面对同一个班的学生教同样的内容，有的学生成绩优秀，有的学生出现学困；有的学生喜欢物理，而有的学生讨厌物理，甚至提及物理就头疼。这些都给我们完成教学任务，实现教学新目标，带来了种种困难。为了使农村物理教学真正作到面对全体，调动所