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高中数学教师学科教学知识的案例研究 【摘要】：在过去几十年里,国际上有关教师研究的核心发生了几次重要的转移。研究的焦点从简单地识别“好教师所具备的特征是什么”到记录“教师做什么”,思考“教师为什么以及如何教学”,再到探索“教师知道什么”。同时,世界各地的课程改革和教师专业标准的制定,对教师具备的知识提出了新的要求。在教师知识的领域研究中,以往更多地关注教师“应然性”知识,而对教师在日常教学中对具体教学内容的“实然性”知识研究比较少。本研究的主要目的在于探寻高中数学职初教师与经验教师学科教学知识的差异,以及学生对教师学科教学知识的观点。研究分为质的案例研究和量的问卷调查两个阶段。在质化阶段,运用案例研究法对上海市6名高中数学教师关于函数内容的教学进行课堂观察、深度访谈、田野笔记,得出职初教师与经验教师在学科教学知识的主要差异。量化阶段,对6名教师授课班级的334名学生进行教师学科教学知识观点的问卷调查。问卷调查的结果表明,学生认为职初教师和经验教师在数学内容知识、学生理解的知识、效果反馈的知识和教学策略的知识上存在显著差异,这与案例研究得到的结果类似。通过比较职初教师和经验教师在函数内容的学科教学知识,发现他们的差异主要体现在以下方面：(1)教师能否讲清楚,讲明白,就是需要教师对授课内容有深刻地理解。函数是中学数学重要的概念之一,是初等数学和高等数学衔接的纽带,需要教师把握函数概念的定义、来龙去脉与结构关系。(2)教师能否明白学生,就是需要教师能准确找到学生的易解点与误解点。教师能够提早找到学生的误解点,是了解学生的关键所在。(3)教师能否设计针对性的教学。教师需要组织、编排与每堂课学习目标相配套的工作单、教案或其他检测工具,关注每位学生的优缺点,把握在什么时候、使用什么与怎么使用特定的策略,积累针对性的教学经验。研究结果无论对于教育研究还是教师教育都带来重要的启示,提升师范生的学科教学知识可由学科内容知识先着手。加强教师学科教学知识的案例研究,教师在日常教学中运用大量特定的学科教学知识,案例研究恰好能够体现和共享这类知识。同时学生对教师学科教学知识观点的量表,为教师反思和改善教学提供了一种有效的途径。【关键词】：上海二期课改学科教学知识实践性知识高中数学教师教师教育 【学位授予单位】：华东师范大学 【学位级别】：博士 【学位授予年份】：2011 【分类号】：G633.6 【目录】：摘要6-7ABSTRACT7-14图例14-15表例15-17第1章导论17-251.1研究背景17-221.1.1新课程改革的发展要求18-201.1.2教师专业化的结果20-211.1.3教师”实然性”知识研究的匮乏21-221.2研究问题221.3研究意义22-231.4论文的结构23-25第2章文献综述25-642.1什么是知识25-302.1.1对知识的认识25-272.1.2知识的分类27-292.1.3知识的性质29-302.2有关教师知识研究的演变30-342.2.1教师特征的研究312.2.2教师行动的研究31-322.2.3教师认知的研究32-342.3教师知识的研究34-402.3.1教师知识概念的发展34-362.3.2教师知识的分类36-402.4数学教师的学科内容知识40-422.5数学教师的学科教学知识42-572.5.1学科教学知识的研究缘起42-442.5.2学科教学知识的意蕴44-502.5.3数学教师学科教学知识的国内外研究50-552.5.4学生对教师学科教学知识观点的研究55-572.6研究的理论框架57-64第3章研究设计与方法64-793.1研究方法64-663.1.1案例研究法653.1.2为什么要用案例研究法65-663.2研究对象的选取66-683.2.1学校样本673.2.2教师样本67-683.2.3学生样本683.3研究工具68-723.3.1课堂观察693.3.2访谈69-703.3.3概念图70-713.3.4调查问卷71-723.4数据的收集与日程723.5数据的处理与分析72-773.5.1量化资料的分析73-743.5.2质化资料的分析74-773.6研究的效度与伦理77-793.6.1效度773.6.2研究者的定位77-783.6.3伦理78-79第4章案例研究(一):职初教师AN与经验教师AE的学科教学知识79-1054.1教学目的知识79-834.1.1对数学教与学的观点79-814.1.2教学目标81-834.2数学内容知识83-864.2.1对函数概念的理解83-844.2.2对函数结构的理解84-864.3内容组织知识86-904.3.1专题一:函数的概念86-884.3.2专题二:函数关系的建立88-904.4学生理解的知识90-954.4.1专题一:函数的概念90-9