带电粒子加速、偏转教学过程科学设计.docVIP

教学过程的科学设计——带电粒子的加速、偏转案例研究一、设计理念： 在教师指导下的、以学生为中心的学习，也就是说，既强调学生的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。 二、教材及学生认知能力的分析 1、教材处理说明 安排三个课时。本节课是第一课时，希望学生能初步掌握应用三个力学方法分析加速、偏转现象，能在简单问题情境下独立推导公式。 2、教学目标 （1）知识与技能：?理解带电粒子在匀强电场中的加速、偏转的运动本质；基本掌握应用三个基本的力学方法解决物理问题的方法和步骤。 （2）过程和方法形成先联系已有知识，再分析探究问题的思维方法 。 （3）情感、态度与价值观：培养学生运用已有知识探索新知识的主观能动性，激发学习物理的热情。 3、学生认知能力的分析 我所授课的学生是普通中学x科物理的学生： 1）对新学的静电场的知识有较好理解，2）对要运用的三个力学方法的运用掌握不好，要把它们综合应用起来解决问题，分析的过程和步骤不甚了解。 3）综合运用知识能力不强，数学工具的运用不熟练，容易出现“眼高手低”的现象。 4、教学的重点和难点 重点：（1）运用动能定理分析带电粒子的加速????? （2）运用平抛运动的运动学公式分析带电粒子的偏转 难点：（1）从受力分析判断运动过程???? （2）运用动能定理和平抛运动的知识推导加速和偏转的公式 三、教学的方法和学生的学法 1、教学方法 1）如何体现学生的主体性地位 三个关键 探究的过程必须是每个学生独立的完成 探究的情景不能过于复杂 所有的探究中的情景都是：匀强电场和只受电场力作用 不能忽视学生之间协助学习（讨论与交流）的重要性 ?? ?因此在完成“加速”和“偏转”的探究后，组织学生对分析的方法、步骤和解题的技巧进行分组讨论，通过同学间的讨论，实现用学生的思维解决学生的问题。 2）如何体现教师是意义构建的帮助者和促进者 、建构主义认为可以通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义。 设计了一个“知识回顾”的环节，通过这个环节，就能为学生建构起解决问题的思维方法和提供了知识准备。学生运用知识就有了方向，解决“加速”就变得简单，并且开始了解应用三个力学方法的步骤。 在探究“偏转”前，要求学生分组讨论总结出分析“加速”的三个力学方法，并要求学生必需应用这三个方法分析“偏转”问题。这样，前面的总结成为新的“知识回顾”过程。解决“偏转”的物理过程变得简单，只剩下数学的运算。反复的模仿，学生慢慢掌握了运用力学方法结合电学知识分析问题的过程与方法。 不但实现了三维教学目标，同时也突破教学的难点，这正是我所希望教学效果。 关注学生的认知程度差异 ?? 采取分层辅导的教学方法，在学生探究、练习中给予及时的指导，特别是学生推导公式的过程中，积极参与到学生的学习中 。 在协作学习（讨论与交流）中引导使之朝有利于意义建构的方向发展例如，引导时，故意要求学生归纳出三个步骤，为的是让学生注意是哪三个力学方法。 课堂组织形式：自助探究，小组讨论， 老师引导 2、学生如何进行有效的意义建构实现“温故而知新”的学习效果 1）使学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已经知道的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。“联系”与“思考”是意义构建的关键。没有“联系”的“思考”是无意义的。 在探究前，通过“知识回顾”的环节注意引导学生使用先“联系”后“思考”的学习方法，具体而言就是先“温故”而后“知新”。有了“知识回顾”的帮助，学生探究的效果就更好，让其感受到联系已有知识的重要性。 ??? ??? 在老师的引导归纳下，学生理解到三个力学方法在分析和解题中重要作用，鼓励其在后面的解题中积极尝试应用。通过复习回顾，自主探究去推导公式，学生就能明白分析、解决问题需要什么知识，及如何运用这些知识； 2）学习中，注意培养归纳总结的学习方式让学生体会归纳总结的重要性和优点。通过讨论、总结，学生可以深化运用方法的过程与步骤，以及运用的技巧。? 3、教学的手段和媒体 “学案”是我教学中的重要媒体和手段，借助“学案”能更好的实施我的教学方法和引导学生的学习。 四、教学过程 1、知识回顾，形成与已有知识的“联系” 知识回顾1：动能定理：????????????????? 。如图，一个物体原来以V0的初速度在水平的光滑路面上向右匀速运动，现在施加一个外力F，物体将做什么运动，求运动了S后，物体的速度。知识回顾2：平抛运动的规律 为后面提供了所需的知识准备，更重要的是已经把分析物理问题的三个力学方法引入给学生，这是“联系” 2、自主探究，解决“加速”，