十年课改的哲学追问.pptVIP

十年课改的哲学追问 哲学追问就是以哲学的思维方式对客观事物终极价值的追问，也是一种原点的叩问。 2011年10月14日21世纪教育研究院等单位举办新“课堂新教育”高峰论坛，发布十年课改评价调查数据： 教师对课改十年评价：很满意3.3%，满意21.3%?。 公众对课改十年满意度：小学17.6%，初中13.8%，高中12.4%?。 对课业负担不满意：小学61.7%，初中66.5%，高中58.2%?。 ? 十年课改的哲学追问 模型：生活原型的替代物，是样品。如果用物理手段处理的样品就是物理模型。如果用数学手段处理的样品就是数学模型。? 数学模型：对现实事物用数学语言、符号的表达，得到一个数学结构，就是数学模型。? 数学概念、性质、法则、公式和数量关系等都是数学模型。 十年课改的哲学追问 两地相距500千米，甲车每小时行50千米,几小时可行完全程？乙车每小时行40千米，几小时可行完全程？两车分别从两地相向而行，几小时可以相遇？ 数学模型：路程÷速度＝时间?路程÷速度和＝相遇时间? 十年课改的哲学追问 数学建模：就是建立相应的数学模型，就是生活问题数学化的过程。 要依靠已有知识经验，通过想象、抽象、概括、判断、推理、类比等逻辑手段和创新精神来完成。可以说，数学建模是心理构造物。 数学建模教学：创设问题情境——建立数学模型——解释应用拓展 数学建模与传统数学教学的区别： 重视知识发生过程的教学，双基、创新精神。 十年课改的哲学追问 数学建模对人创新精神又有怎样的影响？? 案例1、一条船上75头牛，32只羊，问船长几岁？? 数学模型：总数-部分数=另一部分数? 75-32=43（岁） 十年前：0，84.6%? 缺少怀疑因子，不敢挑战权威? 课改后：6%? ，50% 1、信息收集整理能力提高 2、创新精神得到培养? 十年课改的哲学追问 案例2、甲离学校10千米，乙离甲3千米，问乙离学校多少千米？? 数学模型：部分数+部分数=总数? 数学建模： 课改后：78%?，11%，10%，1% 数学建模教学，全面准确收集整理信息 十年课改的哲学追问 案例3、把得数是7的算式写出来，能写多少写多少，越多越好。? 数学模型：加、减、连加、连减、加减混合? 数学建模：执果索因，应用已有知识经验? 10年前：0%～29% 20年前的教学故事引出10年的数学试卷? 课改后：30%?，25% 十年课改的哲学追问 三道题的社会生活价值： 教育的本质是生活，教育的根本目的是使人生活幸福。 1、怀疑、批判、放弃 2、多种可能、不同选择、不同结果 3、同样结果、不同途径、殊途同归 启示与建议 1、数学建模对人创新精神影响是积极的 2、在数学教学中要加强数学建模的研究 地区差异、学校差异 变式练习，克服思维定势。 同一情景，提出不同的问题。 同一结果，提出不同的解决方案。 怀疑因子，批判精神。 启示与建议 3、要用建构主义学习理论指导数学建模? 行为主义学习观 刺激（S）——反应（R） 认知主义学习观 刺激（S）——中介变量（O）——反应（R） 建构主义学习观 学习是一种理解 学习是一种体验 学习是一种主动建构的过程 十年课改的哲学追问 案例4、（苏教版）小明做套圈游戏，套中小狗得5分，套中小鹿得4分，套中小猴得3分。小明套3次，可能得多少分？有多少种可能？ 主动性：创设情境一是要激发学习兴趣，二是能提出数学问题。? 实践性：在做中学，在参与中建立数学模型?。 主体性：真正解决学生是真正的学习主人 学习的起点不是由教师讲课开始，课堂有学习的起点变成中间环节。 学习上的“断奶”理论 * 十年课改的哲学追问 ——数学建模对创新精神影响案例分析 主讲人：孙义君 Email: syjjyxh@163.com 学校 甲 乙 10km 3km 乙 乙 熟能生巧到熟能生笨、熟能生厌 谢谢！