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机化学教学中的哲学思考 陈胡兰 成都中医药大学，四川 成都 610075 ） E-mail ：hlan999@126.com 摘要 机化学作为研究 机化合物的结构、理化性质、合成方法、应用以及 机化合物 之间相互转化所遵循的理论和规律的一门科学，蕴涵着极为丰富的辨证思想。在 机化学教 学中，将哲学观点渗透、融合到日常的教学内容中去，加强对大学生哲学素质的培养，不仅 助于他们学习和掌握所学的 机化学知识，而且有助于他们树立正确的世界观和方法论。 关键词 机化学教学 哲学思考 引 言 世界观是对整个世界的总的根本观点或看法，人们运用这种观点去分析和解决问题，它 [1] 就成为方法论。哲学是世界观和方法论的统一 。哲学从整体上把握、揭示包括自然界、人 类社会和思维在内的整个世界的共同本质和一般规律，哲学来源于又高于一切人类知识（包 括自然科学、社会科学和思维科学等具体科学知识），能为具体科学的进步与发展提供理论 [1] 依据和方法论的指导 。 机化学作为研究 机化合物的结构、理化性质、合成方法、应用以及 机化合物之间 相互转化所遵循的理论和规律的一门科学，蕴涵着极为丰富的唯物辨证思想。在 机化学教 学过程中，将哲学观点渗透、融合到日常的教学内容中去，加强对大学生哲学素质的培养， 不仅有助于他们学习和掌握所学的 机化学知识，而且有助于他们树立正确的世界观和方法 论。 如何通过课堂教学给学生以唯物主义世界观和方法论的训练，将哲学教育渗透到专业基 础教育中，贯穿于人才培养的全过程，是值得探讨的问题。本文结合自己的专业，对此进行 了思考。 1、理论与实践相结合的辩证唯物主义思想 辩证唯物主义认识论认为，人的认知活 是一个从实践到认识和从认识到实践的多次 反复、无限循环的辨证发展的过程。认识和实践是相互作用的，人们在实践的基础上产生认 识和发展认识，而不断发展的认识又反过来指导实践不断进步。要想正确的反映一个具体事 [1] 物的本质和规律，必须经过从实践到认识、从认识到实践的多次反复才能完成 。 机化学 学科的发展集中体现和印证了这一点。 1 机化学作为一门学科产生于十九世纪初。远在古代，人们一直把从 、植物的各种器 官中分泌出来的物质称之为 机物。人们对 机化合物研究的出发点，不是其组成而是其生 物来源或医学上的用途。当时，广泛流传的“生命力”论认为：有机化合物是通过一种只存 在于活体动植物中的生命力产生的，在实验室，这种 机物能够变成其他化合物，但不能用 组成它的元素人工合成。直到 1828 年，弗.武勒（F.Wohler 1800- 1882）在实验室合成了尿素， “生命力”论由此开始衰亡。后来，随着有机化合物及其合成知识的不断积累，在十九世纪 五十年代，贝泰罗在高温下合成了几种 机物如甲烷和乙炔，“生命力”论被彻底摧毁，人 [2] 们对 机化合物的认识进入一个崭新的时期 。十九世纪中期，各种理论上的论争以及化学 结构学说的 立，尤其是结构学说向三维空间发展，有机化学的发展获得了巨大的推动力。 1860 年左右， 机化学的发展迎来了它的合成时期并开始了一个富 成果的新时期，十九 世纪下半期， 机合成应用到染料工业，这一时期的研究，化学家们积累了大量的经验，后 来用于合成其他各类具 实用和科学价值的物质中，如：食品、药物、爆炸物、照相材料等 物质的合成。到十九世纪末，有机合成已经成了 机化学发展的主要方向，吸引了欧洲大批 的化学家参与这方面的研究工作，使有机化合物的数量逐年增多，为二十世纪 机化学的发 展奠定了坚实的基