化学创新性规范化实验教学.docVIP

化学创新性规范化实验 教学案例 教学内容：氢气的实验室制法 教学说明：氢气是初中化学学习的三种主要气体之一，氢气实验室制法的教学是在学生学习氧气实验室制法的基础上进行的，教材的编排同氧气一样，按传统的教法，教师先演示，学生再做实验，或者边讲边实验，学生对所用的装置和步骤是“照方抓药”、机械运动。这种教法也能使学生获得一些化学知识，训练一些基本技能，甚至也比较适应传统的考试，但却从根本上忽视了学生的主观能动作用，压抑了学生的创造潜能。 本节课不仅要求学生掌握氢气制法这一显性知识，更重要的是培养学生创新精神、实践能力和科学素养这样的隐性智慧，使每个学生都享受到成功的欢乐。 教学过程： 教师：（提出问题）先让学生回忆氧气的实验室制法，启迪学生思维的横向联动，从而找到制取气体的思路。 学生：从教师提供的实验仪器中自主地选择实验仪器，设计制取氢气的装置。 教师：（通过这一自主活动为学生的禀赋和潜能的充分开发创造了一种宽松的环境，激发了学生的求知欲望，使每个人都在未知领域中驰骋想象、主动参与、积极探索，在思维的不断换元和转换中走向创造） 学生：通过学生独立探索，设计的方案主要分三种情况： 多数学生的设计属简易式，即一个密闭的反应器和一个导气管，但反应容器的选择有大试管、锥形瓶、广口瓶、圆底烧瓶、U型管等。 少数学生在简易式的基础上进一步采用长颈漏斗加酸液，体现出创造性思维的独立性。 个别学生直接选择了启普发生器，体现出创造性思维的跨越性。 教师：巡回指导，在不告诉实验步骤，不强调注意问题的前提下，让学生人人动手操作，将设计方案付诸实践。 学生：独立探索，不断变革，发现问题，解决问题。“用长颈漏斗的装置，要注意长颈漏斗的末端应伸入液面以下，否则收集不到氢气”；“我认为实验时，应先将水装满集气瓶倒置在水槽中，然后在加药品，这样不浪费氢气”。“大试管（指反应器）应竖直还是倾斜？还是都可以？” 教师：当学生沉浸在设计实验成功的喜悦中时，立即演示启普发生器制取氢气的过程，并反复启、闭弹簧夹，让学生仔细观察酸液从漏斗流下和被压回的情况。 学生：对观察到的现象感到惊诧。 教师：提出问题：“为什么会产生这一现象？”引导学生思维向纵深发展，使创造性思维纵向联动。 学生：很快就联系到有关气体压强的物理知识，从现象、结构分析出该装置的设计原理。 教师：提问：“请你想一想，你所设计的发生装置，该怎样改进才能达到启普发生器的效果？” 学生：有一位学生是这样展示自己的改进过程的：“我是先从启普发生器的弹簧夹出发，当关闭弹簧夹时，氢气就不能从导气管排出，反应器内的氢气逐渐增多，压强增大，从而将酸液沿着长颈漏斗下端压上去。于是，我想到我的装置中必须有玻璃管将酸液排出，应在橡皮管处插入一长玻璃管。可是，这样酸液是能压上去一部分，但不能完全与锌粒分开。这时，我又想到了启普发生器中锌粒放在容器的上部，酸液在下部，所以才能将锌粒与酸液完全分开，于是我想到了在试管中间放一纸板或一个网之类的东西盛放锌粒。” 学生：较完善的改进措施有四种情况： 加长颈漏斗或长玻璃管、自制纸板； 在橡皮塞上插入一燃烧匙盛锌粒，通过升降燃烧匙控制反应； 在橡皮塞上插入一细铁丝，铁丝下端盘旋成铁丝网盛锌粒，通过升降铁丝控制反应； 直接在U型管的带有导气管的一端加纸板。 教师：评述：学生的改进不一定都完善，但我们追求的不是改进的结果，而是每个人在改进过程中所产生的创新精神 。这是传统的教学模式模仿实验教学所望尘莫及的。 学生评述：我们觉得这样的课比以前教师告诉怎么做，我们再怎么做要好得多，因为自己设计实验、动手做实验，可以锻炼大家的动脑、动手能力，并且实验中应注意的问题，不需要老师告诉，我们大家就很明白。其次，我们每个人都发挥了想象力，使课堂变被动为主动，同学们真的学到了很多东西。