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浅谈英语交际法在中学教学的运用 交际法是英国语言学家Christopher Candli 和Henry Widdowson等人在六十年代后期创立的一种外语教学法。交际法认为语言是人们交际的工具，人们用语言表达意念和情感。人们由于职业不同，对语言的需求不同，教学内容也可以不同。因此在语言教学上交际法不再引导学生进行孤立的句型操练，而是从学生实际出发，确定学习目标，使教学过程交际化，因而学生在运用语言中更具灵活性和实效性。 一、英语交际法教学应处理好这几个关系 1．英语和母语的关系 培养学生用英语思维的习惯和能力是培养交际能力的一个方面。以前教师在课堂上汉语满堂，缺少必要的英语学习氛围。有些学生不会读，怕读不准，不得不使用汉语语言去注音，遣词造句用汉语思维去造句，结果说出的句子错误百出，不伦不类，造成这种情况的原因是学生在实际表达中，由于一味寻求汉语的帮助，把先要表达的想法在大脑中通过汉译英，然后再表达出来，这样严重地影响了语言表达准确性和流利性。因此教师要用英语组织课堂，创造良好语言环境，把一些日常交际用语用于交际操练中，让学生在耳濡目染，潜移默化中习得英语。同时在讲解材料时，应使用学生已学英语进行解析，让学生领悟其意，促使学生用英语进行思维。 2．听说和读写关系 九年义务教育《英语教学大纲》规定：“英语教学的目的是通过听说读写的训练使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力。”听说读写即通常所说的四会，是中学英语教学的主要部分，它们紧密联系，不可分割。在教学中互相依存，互相促进，相辅相成，没有听，就没有说。离开了说，听就受到限制。听是说的基础，说是听的提高，听说要一起抓。写能加强读，读能促进写。书读的越多，写文章就越有词。读写要一起抓，使之相得益彰。真正做到听说领先，读写跟上。 3．教师和学生的关系 从传统教学法到交际法的一个重要转变是师生的角色。课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。应该建立开放和谐的师生关系。首先，教师应放下架子，信任学生，创立师生相互尊重，相互学习的和谐教学氛围。其次，教师要放手让学生自由的求实，求索，求真。让学生真正成为课堂上的主人，其实这道理就如同学游泳一样简单。如果只让学生在岸边观望，没有下水去真正体验，再好的教练也教不出会游泳的学生。学英语也是如此。教师在教学中只起主导作用，教师精讲，学生多练，给学生足够的时间开展语言实践。教师对于学生在学习外语时所犯的错误，不要急于纠正，而是鼓励他们的参与和冒险精神，大胆交际，在交际中学语言，在流畅中求精确。 4．语言与文化，语言能力与交际能力的关系 跨越不同文化背景常常会发生障碍，影响有效的语言交际和情感沟通，所以教师在指导学生进行交际是要注意处理好语言与文化，语言能力与交际能力的关系。语言是文化的重要载体，要通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。语言是文化的一部分，它能反映一个民族的人生价值观、生活方式和思维方式，英语教师必须注意文化的渗入，语言能力是交际能力的基础，而交际能力是语言与交际文化单位结合，如果仅仅掌握英语的发音、词汇和语法而对英语国家的文化一无所知，英语的交际能力是会受到严重制约的，甚至在实际交往中可能产生误解闹出笑话。如误将汉语习惯迁移到相应的跨文化交际情景之中： A: MY father is in hospital. B: How is he?（他怎么了？）这是中国式的回答，在此是错 误的。正确的答案应是：I’m sorry to hear that.或Really? 再如缺乏对有关英语词汇社会文化意义的认识。认为英语词汇在文化内涵和外延上完全等同于汉语那就大错特错，汉英两种语言各有不同的语素和语义结构，分别表示不同的概念。如：black coffee（不加牛奶的咖啡而不是黑咖啡）。因此，教师要有意识地培养和提高学生对文化差异的敏感性和适应性。要多指导学生阅读与外国的文化背景有关的书籍、报刊或观看电视节目，开展相应的一些英语活动，让学生在活动中体会中外文化的差异。 如何在课堂教学中运用交际法 1．激发学生交际的欲望 要使交际得以实现，必须有一个交际的场景。因此课堂上要创设情景，使学生有身临其境之感，鼓励学生在说英语时带着表情，并伴以手势，动作等，就像演戏一样把生活中的交际场合搬进课堂练习。心理学家认为学生感兴趣的东西最容易记住。要使学生的学习产生效果，必须使学习内容和学习活动与实际需要和他们的生活经验相联系。因此在课堂教学中应最大限度地利用实物，图片，模型等直观，生动的教具来教学。比如利用教室的桌椅，门窗，电灯等，用苹果，梨，面包等实物教单词或者对话。比如我在教Project English（仁爱版）中“delicious”一词时，手里拿着一块月饼，穿梭于学生中并且介绍说：“This is a mooncak