小学中年级英语独立语段教学文本再构探索.docVIP

小学中年级英语独立语段教学文本再构的探索 上海市松江区泗联小学 康晶 【摘要】 小学中年级正处于英语句子学习向语段学习的过渡阶段 什么是独立语段？独立语段是外语教学中一个非常重要的概念。它是一个语言使用单位，是一个语义单位。它可长可短，可大可小；可以以口头形式出现，也可以以书面形式出现。是指由一系列连续性句子构成的、形式上衔接、意义上连贯的语言整体我们称之为独立语段。在小学英语教学中，它可以是一则小故事、一篇小短文或一首小歌谣。这些独立语段的共同特点是有一定的语境，富有趣味性，能吸引小学生的注意力和激发他们的学习兴趣的，而且通常是围绕某个语言点而编写的。由此可见，小学英语教学中的课文、故事、对话、短文、歌曲、歌谣等语言学习材料都可以称为独立语段。但需要注意的是：并不是所有的学习材料都可以称为独立语段，一则独立语段的构成应具有衔接、连贯、目的性、可接受性、信息性、情景性和交际性7个条件的。从独立语段的文本体裁上看，小学中高段大多以短文、故事、书信、对话、诗歌等呈现。 所谓独立语段教学是指在具体语境中教学单词和句型，将所学习的单词、词组、句型等零散的知识放入到合适的语段中整体理解和学用，展现给学生完整的语言概念。在语言教学领域里存在着两种理解、学习直至掌握所学语言的途径：一是“自上而下”的教学模式。其教学过程归纳为整体——部分——整体，即从段到句子，再到词汇、语法点等语言知识点，最后落实到对所学语段的整体理解。二是“自下而上”的教学模式。其教学过程可以归纳为部分——整体——部分，即从单词、语法，到句子，再到段，最后落实到对语言知识点掌握。而实质上，这两种模式并不相互对立，而是相互融合、相辅相成的。 为什么要进行独立语段教学？首先我们要从外语教学的目的入手，外语教学的最终目的是要使学生能用所学的语言在一定的语境中交流思想和获取信息。然而独立语段就是在具体的语境当中来学习单词或句型，它符合语言学习和运用的规律，具有很强的可行性。尤其是面对着小学中年级的教学对象，经过了两年对英语系统的学习和训练，已经掌握了一定量的词汇量和句型结构，因此在这个时期对学生进行语段方面的教学可为学生语言的学习和运用又提高了一个新的层次和高度。 二、文本再构的作用 文本再构就是把教材本来的内容进行了重新组合和建构，这种建构是基于教材，又结合所教对象的原有知识情况，把所教授的内容进行再处理整合的一个再构的过程，使得它形成一个具有情境和现实可操作意义的一个有着灵魂的一个可观可读可感的一个文本语段。然而这个语段是源于教材但又高于教材。因此，对于我们这些一线的老师把所教授的教材进行文本再构的这种能力显得更加重要和极其可行。 为什么要进行文本再构呢？首先，每位老师所面对的教学对象不同，所以我们要针对不同的教育对象对知识的不同需求要对文本进行再构。其次，为了提高学生的学习情趣，找到顺应学生学习知识的兴奋点，把某些学生感到枯燥的知识再构成他们喜欢的文本，从而提高课堂的有效性。再次，结合每位老师不同的素质和特点，可根据自己的擅长之处来对教材的内容进行合理的再构，使之能够更好的驾于课堂，达到更好的教学效果。 因此，对文本再构要基于以下几个因素，才能更好的促进教学的发展。 （一）基于文本情况再构 文本本身的情况是不一样，有些是单词，对话，短文或故事。根据不同的文本情况，教师进行不同的文本再构。比如，有些单词内容比较零散，教师可以通过寻找一个chant,将这些内容整合起来，即可以学单词，又可以学chant, 两者兼得。还有一些故事内容都是叙述形式的，比较枯燥，教师可以在故事的内容中适当加入一些对话，让整个文本内容活泼起来，提高学生的情趣。 （二） 其次，学生的学习基础也是不一样的。有些班级，学生的知识积累比较丰富，基础知识掌握得很好，针对这些学生，教师可以适当增加文本的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面。而有些学生的基础知识就没有掌握好，这时教师就要首先从基础知识着手，进行文本再构，让学生在掌握基础知识的情况下再拓展。 （三） 每个教师都有自身不同的特点和特色，教师在进行文本再构时要从自身实际情况出发，有些教师比较擅长运用表演法教学，自身比较擅长表演，善于 调动学生的情绪，那么在文本再构时可以根据文本增加一些表演，对话的内容，让学生进行表演。而有些教师比较擅长阅读教学，善于引导学生进行推理演绎，在文本再构时可以根据文本增加一些阅读的内容，培养学生的阅读能力。 三、语段和语境的整体推进对文本再构的作用 文本再构是建立在一定的语段和语境的基础上进行的，并结合具体的主题内容，指向交际过程。这里面最最重要的两个因素是“语段”和“语境”。最终达到的目标是能够激发学生的学习兴趣，调动学生的语用情趣，提高学习的有效性。接下去结合教学案例来具体说明： （一）激发学生的学习兴趣 在小学英语