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论语文知识与技能及能力的关系 语文知识是各学科的根基。各种能力的发展更与知识有着密切的关系。我们的能力和技能与语文知识有着密不可分的关系，语文知识与技能和能力又是相互相承的。 所以，我们要把语文知识和技能及能力之间的关系理清，才会更加清楚的了解语文，学语文知识，懂语文知识。 关键词：知识 技能 能力 一、语文知识概念界定： 1.? ? 陈述性知识 陈述性知识即反映事物的状态、内容、性质、发展变化的原因，用以回答事物是什么、为什么、怎么样的问题。如说明一样事物、表述一个观点等，又称描述性知识。语文课程关于“语言”和“言语”的规律性知识，属陈述性知识。 2.程序性知识 程序性知识主要反映活动的过程和步骤，用来解决做什么、怎么做的问题。程序性知识实质上是一套关于对外办事的操作程序和步骤，因而也叫操作性知识。如语文课程中大量的听说读写的言语行为规则，就是一种程序性知识。例如，如何概括段意，怎样读解和组织段落，形成良好的语感，怎样才能整体把握文章的意义，怎样欣赏和评价文学作品，如何理解作文题目，怎样根据习作要求选择材料，怎样将所选材料合理的组合成符合要求的文章，等等。有效的语文课程与教学应该促进陈述性知识向程序性知识的转化，利于学生在言语实践中形成熟练的技能。 3.策略性知识 学习策略指的是在学习情境中，学生对学习任务的认识、对学习方法的调用和对学习过程的调控。学习策略的本质属性是对学习进行自我监察、反省和调节(元认知)。学习方法指的是学生用在编码、储存、运用等学习过程中的方法和技能。例如，在书上写批注、做笔记、勾画、记忆等都是具体的学习方法，它们是学习策略的知识和技能的基础，是学习策略的一个基本组成部分。学习策略作为一个学习的执行监控系统，它是由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成的。 4.心理表象和整块知识 表象的意义有广义和狭义之分。广义的表象指在人的心理活动过程中产生的各种形象，包括记忆表象和想象表象；狭义的表象仅指记忆表象。表象在语文课程和学习，艺术中具有很重要的作用。如我们的画家必须将想要画的内容存在脑海里，在将他们绘声绘色的展现在观众面前。例如，张岱的《湖心亭看雪》，其中的描写:“雾凇沆砀，天与云、与山、与水，上下 一白。湖上影子，惟长堤 一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。”这几十个字勾勒出来的一幅小巧玲珑的水墨画，是作者游玩时的视觉表象，是作者写作时的记忆表象，是作者当时的“心象”；靠着语言文字的承载，而今已成为千古流传的优美意境。读者要能够领会这个意境，就必须在头脑中再现这一表象，形成自己的“脑图”，必须知道这个表象形成和诉诸言语的过程。因此，表象不仅是形象思维的基础，是文学创作的细胞，而且形成、再现、保持和加工。 许多心理学家认为，在一个大的知识单元中既有陈述性知识，也有程序性知识，还有策略性知识，甚至包含有空间信息的表象。既有社会性知识，也有人文性知识。对于这样一种整块知识，心理学家主张用“图式”这个词来表述。　 二、语文技能 语文技能的内涵 　技能是人们顺利完成某种任务的动作方式或智力活动方式。　语文教学的根本任务是语文能力教育。语文能力是指人作为个体，能顺利完成听、说、读、写诸项中某种语文活动所具备的本领。如：学生能按照习作要求,抓住中心,把作文写得具体得当,这是语文技能中写的技能. 　2、语文技能的主要涉面大致可分以下几点： （1）．识记:掌握语文知识的方法是识记。 　　常用方法有：三位一体法。适用生字词。从音、形、义三方面字词的记忆;对小学低年级的教学中较为使用。诵 背 默写法：适用语文知识，名言佳句，古诗词的积累。即反复诵读、默写识记。图表整理法。适用语文知识。将知识按掌握内容分项整理，制成图表，进行识记。对比记“异”法。用于易混淆的语文知识。进行对比分析，找出他们的异同点，由异 点认识记忆。卡片摘录法。适用名言佳句及搜集写作材料。口诀诵记法。按一定顺序、韵律、结构或操作程序编成易诵易记的口诀，以便促记。 （2）．运用。语文知识是语言认识的基础，语言认识活动就得对语文知识的运用。 　　方法有：①划分辨析法。对短语结构，句子结构及句中词性、用法认识，进行结构划分，从词意、句意及词所居位置分析。②划分修改法。适用修改病句，划分句子结构，从语法、逻辑、遣词、修辞角度查找病因，予以修改。③遵章循章法。适用语文知识使用与正误。按使用方法、要领、格式，针对具体语言环境进行使用、查改。④要领变换法。适用句子结构及句式变换。按⑤对照模仿法。适用修辞与句式变换。依据例句式样，模仿造句。⑥翻译划分法，适用文言文句中词性，用法及句式辨析。将句子译成现代汉语，划分句子结构，根据词意和词所居位置进行辨析。⑦依体为文法。适用作文谋篇。 （3）．理解。 对语言材料的字、词、句、段、篇章进行理