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试论学习型组织理论在学校管理中的应用 摘要：学习型组织理论作为当今先进的理论之一,该理论倡导一种基于人的学习与创新行为的组织发展策略,。本文阐述了学习型组织理论,学习型组织理论在学校管理中学习型组织（Learning Organization），美国学者彼得·圣吉（Peter M. Senge）在《第五项修炼》（The Fifth Discipline）一书中提出此管理观念，企业应建立学习型组织，其涵义为面临变遭剧烈的外在环境，组织应力求精简、扁平化、弹性因应、终生学习、不断自我组织再造，以维持竞争力。学习型组织不存在单一的模型，它是关于组织的概念和雇员作用的一种态度或理念，是用一种新的思维方式对组织的思考。在学习型组织中，每个人都要参与识别和解决问题，使组织能够进行不断的尝试，改善和提高它的能力。学习型组织的基本价值在于解决问题，与之相对的传统组织设计的着眼点是效率。在学习型组织内，雇员参加问题的识别，这意味着要懂得顾客的需要。雇员还要解决问题，这意味着要以一种独特的方式将一切综合起来考虑以满足顾客的需要。组织因此通过确定新的需要并满足这些需要来提高其价值。它常常是通过新的观念和信息而不是物质的产品来实现价值的提高。“学习”新的思想,为学校发展服务,这是研究 “学习型组织”理论对学校管理工作的启示的关键所在。 与其他组织相比,学校与学习的关系最为密切,它本身就能体现一些学习型组织的特征，这是由学校组织的特殊性决定的。学校的一切管理活动体现了现代管理所倡导的“以人为本” 的宗旨，一方面，教师作为学校的组织成员和管理对象，与诸如企业之中的组织成员是不尽相同的，他们的主要活动是从事知识的生产和传播。按照郑燕祥先生所作的人性假设，教师基本上可归入学习人，他们需要大量的时间用于学习和思考，并需要充分发挥自己的个人潜力或能力，以实现自己的人生价值。对于教师这一类人群的管理和人性的满足，不是层级分明的等级结构，也不是单纯的奖惩分明这些技术的、经济的理性主义因素所能实现的。另一方面，教师既是学校组织的管理对象同时又是管理者，其管理和工作对象也是活生生的人 ——学生， 而且学生正处于身心发展最活跃最富于变化的阶段，尤其需要教师的引、关心 ，因此对教师的管理不力，就会直接影响到他们对学生的管理，从而可能影响学生的可持续发展。了解学校管理的特殊性，是学习借鉴学习型组织的前提，具体来说“学习型组织”理论为学校管理提供了四个方面的启示。 1、制度和管理方面 许多学校都比较注重管理的科学化和理性化，强调对教师的控制、监督，强调服从和统一。 对付管理上出现问题的策略便是制订更为完备，更为详尽的规章制度。这种做法无疑是一柄锋利的“双刃剑”，一方面使管理趋于规范与理性，但同时可能会造成学校与教师之间的隔阂，从而达不到理想的效果。更重要的是，它忽视了现代学校管理所应有的对教师作为“学习人”的重视，对形成支持的、协调的组织气氛的重视。 学习型组织倡导扁平式的组织结构，强调开放的、进步的良性文化，并力图使这种组织文化成为组织中全体成员自觉共同遵循的最高目标、价值标准和行为规范。这就启示学校在教师管理方面的着力点不仅是静态的制度和组织结构的健全，更应是对学校组织文化的改建和重塑。在动态的管理方面，学校应通过各种渠道，用尽可能多的方式吸纳尽可能多的教师参与学校管理，尽可能发挥每位教师的才能，增强管理工作的透明度和可信度，学校领导者也应更多的担负起联络和激发的任务，只有这样，才能消除教师与管理者的对立情绪，充分彰显教师的自主管理，使学校和教师形成一个整体，从而逐渐形成良性组织文化，这不但可以增强管理工作的效率，而且充分体现了学校管理“以师为本”的理念。 2、个人方面 严密的制度和考评将教师大部分的时间都封闭在教室和学校里，埋头备课、上课、批改作业这些常规性的教学事务，少有较充裕和完整的时间来学习和思考，教师的专业成长和发展更是成了一句空话。 “学习型组织”强调组织成员的自我超越，强调心智模式的改善和系统思考。 这就启迪学校组织对教师个人的管理至少应做到：第一，保证教师有足够的时间和空来思考和学习，使他们从有限的教室里走入无限的思考空间，不断的在实践中反思对实践反思，实践后反思，在学习中不断思考，在工作中不断学习，这不仅对提升教师个人的专业能力大有裨益，也是他们更好的教学和取得更佳教学效果的持久动力。第二，要求教师不断改善心智模式，避免让自己的心智僵化，许多成见和刻板的印象无疑会妨碍更多信息的获取，妨碍进步与发展，妨碍人际关系的沟通。第三，鼓励教师有不断的自我超越的信心和努力，时代在变化，学生在变化，因此教师必须不断改变自己，不断的追求，这是教师保持创造力的动力源泉。 3、 信息和环境方面 教师相对固定和独立的工作时空使他们在信息获得和资源共享方面并不能得到充分的沟通