知识管理理论论文合作性的的研究论文课例的的研究论文：运用知识管理理论开展课例的的研究.docVIP

运用知识管理理论开展课例研究 课例研究是教师对真实的课堂教学过程所开展的合作性研究。它作为一种改进课堂教学的研究方式，正为越来越多的中小学教师所采用。然而，在具体实践中，课例研究并没有发挥出应有的功效，教师的课堂教学仍然停留在“照着做”的低水平经验重复阶段，缺乏理性反思和理论提升，没有达到教师教学实践的创生。运用知识管理的理论和技术开展课例研究，能有效破解课例研究的高原现象，通过对课例知识的储存、分享、应用和创新，最大化地实现教师团队知识的增殖。 　　一、储存课例知识 　　储存课例知识能为课例研究提供最基本的研究资料。主要包括通过课堂观察获取课例知识、加工分类和整理课例知识、建立知识库储存课例知识。 　　1.课堂观察。参加研究的所有教师通过对课例进行多角度和多回合的反复观察，记录课堂发生的各种关键事件，不断获得新的体验。 　　2.加工整理。依据研究需要做好知识分类。比如按照教学观念、教学过程、教学技巧等先做一级分类，然后做二级分类：教学观念又分教学本质观、学科观、教师观和学生观等；教学过程又分备课、导入、授课、提问、答疑等；教学技巧又分创设情境、互动、教学语言等，以此类推还可进行多级分类。 　　3.建立课例知识库。对整理好的课例知识中有关的教学设计、课堂观察记录、研讨记录、教学参考资料、教学实录等显性课例知识进行文件化、档案化和电子化，并储存到课例研究知识库中。 　　二、分享课例知识 　　课例知识只有经过分享才能升华其价值。分享课例知识并不仅仅停留在已有的知识，更要建立有效的分享机制，尽可能地让所有成员创造并贡献出自己的知识。同时利用多种平台，使成员能彼此共享所有的课例知识。 　　1.协作研讨活动。单方面的叙说或蜻蜓点水式评说，都无法有效地分享课例知识。分享的前提是源源不断涌现新的课例知识，基于共同学习、共同增长的集体深度研讨。 　　2.网络分享平台。信息技术是促进课例知识分享迅速而便捷的一种重要手段，可以通过各种信息技术的运用，如电子邮件、BBS、专题网站、Blog以及课例知识管理系统平台的分享功能等方式促进彼此之间课例知识的分享。同时，也可以建立一种“know-where”的课例知识地图，让成员按图索骥，知道“我需要的课例知识在哪里”。 　　3.建立分享的激励机制。课例知识具有个性化很强的特征，贡献课例知识是一种极富创造性的劳动，学校需建立有效激励机制，才能消除参与者的顾虑，真正促进有意义的课例知识分享。 　　三、应用课例知识 　　成员在获取和分享到相关课例知识后，必须积极地应用到工作实践中，这既是检验课例知识“理论性”的必要步骤，也是改进自身教学的过程，更是促进课例知识创新的重要基础和环节，常见的有三个途径。 　　1.课堂教学行为再造。教师将所学习和分享到的各种课例知识、经验通过自己内化吸收后，积极地应用到自己的日常教学活动中，不断修正和改进自身的教学行为，提高课堂教学的有效性。 　　2.应用于教育科研。课例知识往往来源于教师教学的真实情境，具有鲜明的实践性。课例知识不仅能应用到课堂教学上，也为教师的教育研究提供了丰富的素材和广阔的舞台。 　　3.教师疑难问题解决。教师在碰到棘手的教学疑难问题或陷入教学困境时，课例知识可能会起到参考借鉴和帮助的作用。 　　四、创新课例知识 　　实现课例知识创新是一个重要目标，可以在课例知识的分享与转化中潜移默化地实现。此外，也有一些其他的途径能发展和创新教师的课例知识。 　　1.培养随机应变能力。要进行课例知识创新，必须具备融会贯通、举一反三的灵活运用能力。因此，教师在获取课例知识时，不能依葫芦画瓢，应结合本班情境加以思考，根据教学现场状况进行调整，才能将课例知识应用得淋漓尽致，并促使创新的发生。 　　2.激发创意能力。教师应通过脑力激荡，画概念地图、画思维导图等方法来改造课例知识，培养自己解决问题的创意能力，广泛迁移课例知识的运用领域。 　　3.保持学习张力。无论是教师团队还是教师个人，唯有持续不断地进行团队学习和个人学习，不断增长和扩充自己的知识容量和视野，维持自身知识的广度和深度，才能真正赋予课例知识同化或创新的原动力。 　　参考文献 　　[1] 安桂清.课例研究的意蕴和价值.全球教育展望，2008（7）.