怎样使语文课更具语文味儿.docVIP

怎样使语文课更具“语文味儿” 内容摘要： 传统语文课教学的弊端包括教学理念的陈旧、教学方法和手段的单一、课堂上师生地位悬殊、教学评价的无理等。自从于2001年程少堂提出语文课应要有“语文味儿”以来，“语文味儿”概念, “语文味儿”这个概念在全国语文界引起了广泛的讨论并形成了一定的研究，效果显著。今天，试着综合传统的教学以及新课改并结合自己的教学实践，对如何才能使语文课更具有“语文味儿”的观点谈谈自己的几点浅见： 一、传统的语文课教学存在的弊端 1、教学理念的陈旧。 在中国，教育一直被统治阶级所重视，教育的支配集团教育者，总是基于自己的价值取向，希望把对自己生存有“价值”的经验，传递给受教育者，以维系种群和社会的延续。教育就是为了使后代掌握更多的科学、文化、技术，更适于生存竞争，懂得社会的“游戏规则”以适应社会生活安身立命。这种单一的教育政治功能、工具功能观忽略了现代教育的育人功能，社会功能，及导向功能，没有重视现代教育特别注重人力的开发，促进个体认知技能的提高的取向。也正是由于当前许多教育者存在的这种狭隘的教育功能观，导致中学教师的教学理念陈旧。 2、教学方法和手段的单一。 我国目前中小学语文教学方法单一，主要以“讲授法”为主。教师是漏斗，一讲到底，唱着独角戏；学生是容器边听边记。“满堂灌”“注入式”“填鸭式”是主要教学方法。教学手段单一，一张嘴，一支粉笔，一本书贯穿语文教学的始终。文字式的黑板板书一写到底，是仅有的教学手段，传统媒体的卡片、挂图、图表、标本、模型尚且不用，更不会去用现代媒体的幻灯、投影、录音机、电影、电视、电脑等媒体了。 3、课堂上师生地位悬殊，教师是绝对的权威，学生是被动的服从。 对师生关系的看法有多种：以教师为中心，赫尔巴特认为“学生对教师必须保持一种被动状态”；杜威主张以学生为中心，“儿童是太阳，教师是月亮，教师要站在学生背后去”；还有些研究者提出了“双中心”(教师和学生都是中心)，甚至“三中心”(教师、学生、教材)的概念，表面看似化解了矛盾，其实是走向了“多中心即无中心’。最近，又有研究者提出了“学习中心论”，这较之“教师中心”或“学生中心”是一个进步。但在现实中，很多语文教师的师生观念依然陈旧，强调的是师道尊严，教师是至高无上的权威，学生只是绝对的顺从，课堂是教师唱“独角戏”的舞台，是教师的“一言堂”。教学是教师的教和学生学的统一，这种统一的本质就是交往，可是当今仍有很多中学教师特别是语文教师对师生观念的看法仍是单向的传输关系。 4、教学评价的无理。 目前中学语文课程评价的突出的问题主要表现为：在评价的目的上，过分强调甄别和选拔的功能，评价的目的就是把少数的优秀者选拔出来。在评价的内容上，存在片面和单一的倾向，即使知识与技能的评价，也只是关注学生在语文基础知识、读写技能方面的书面学业成绩；在评价的主体上，教师是评价的唯一主体，教师与学生是主宰与服从的关系。 二、教师怎样才能把语文课上得更有“语文味儿” （一）、何为“语文味儿”？ 自1904年清政府颁布《奏定学堂章程》语文学科诞生百年以来，关于语文的实践总结与理论探讨可谓壮观。工具论、人文论、素养论、语感论之争此起彼伏，“少、慢、差、费”的批评不绝于耳。1978年和1997年两次语文教育大讨论更是参与度高，影响面广，极大推进了语文教育研究的深入。2001年教育部新修订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁行，“新课标”（下文皆简称为“新课标”）以马克思主义和科学的教育理论为指导，总结了我国多年语文实践总结与理论探讨的宝贵成果，对当代中小学语文教育具有重大的指导意义。我们探讨语文课与“语文味儿”正是语文实践总结与理论探讨在“新课标”实施背景下的新形式之一。“语文味儿”应既是语文课的本色本味儿，也是百年来语文实践总结与理论探讨成果，特别是“新课标”理念在语文课中的鲜活呈现。因此，关于“语文味儿”的探讨必须深深植根于语文课，在“新课标”理念的指导下展开。 1、从课程性质来说，“语文味儿”应完整体现语文课工具性与人文性相统一的基本特点。根据“新课标”界定，语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。其工具性源于语文的交际功能，而其人文性则是因为语文是人类文化的组成部分。工具性体现为语文学科的奠基作用和实践功能，人文性则体现为母语课程的文化综合性和情感性，而这两者犹如一纸两面是不可割裂而完整统一的。如果我们只重视语文课程的工具性，语文教学将陷入科学主义的泥坑；如果我们只重视语文课程的人文性，语文教学将堕进人文主义的乌托邦。“语文味儿”首先就应完整体现语文课这一课程性质。既要教“语文”，也要教出“味儿”。以听说读写训练为主线，深入挖掘课程人文内涵，培养学生的人文情感、精神与思想，切实提高学生的语文素养。 2、从文化归宿来看，语文是母语课程。如果纯粹为了学习语言