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任务分析在初中物理教学设计上的应用 新疆博乐市六中 朱换勤 教学设计是一门建立在教学理论基础上的专门技术,是对教学系统的专门筹划。教学设计既有设计的一般性质,又必须遵循教学的基本规律。本文中所说的教学设计是指狭义的，狭义的教学设计是指老师进行的课堂教学设计，俗称备课、单元或单课的教学计划俗称教案。实际上,教学设计在传统的教学中也一直在使用,但它更多的是指教师上课前的具体准备工作。在具体操作中,教师往往忽略“设计”的意义,而更习惯称之为“备课”。 一.研究问题及意义 （一）. 研究问题 1．本人在新疆博乐市第六中学任初中物理教学工作。工作时间7年。以本人教学经验和周边教师为例，研究一下一线教师对课堂教学任务分析的认识和使用。教师们对教学任务的分析主要体现在教案上。对教案中可能出现的教学任务分析的内容进行研究，发现作为一线教师在运用教学任务分析方法上存在许多不足之处。 2．根据任务分析方法和学习分类理论，对物理学科领域的知识进行任务分析，提供一种简单可行的任务分析操作过程，帮助教师简单有效的完成教学任务分析，从而指导教师有效的进行教学活动。给新任教师快速进入教学角色提供理论指导。 （二）.研究意义 在实际教学中，许多教师对教学任务分析较少。教学任务的分析主要采用的是经验教学，很多教师对教学任务的分析主要表现在教案的教学目标、教学内容、课堂安排等部分。对学生的分析很少。教案大部分流于形式。目的是应付检查。对知识点的把握，对学生的情况了解都存在教师的脑海中。没有形成一个良好的分析习惯。对于新任教师就不好掌握教学要领。通过分析老师任务分析存在的问题，并采取对策指导教师进行任务分析，为教师的教学过程做好第一步，打好基础，从而为提高教学效果作好铺垫。并为新任教师提供参考依据。 二. 任务分析理论基础起源与发展 任务分析是基于学习心理学研究而发展起来的一项教学设计技术。任务分析作为教学设计中的一个重要环节,其最初的理论基础是行为主义心理学。 心理学家米勒(R.B.Miller)最早提出任务分析这个术语,但任务分析作为教学设计中的一个重要环节,其理论和技术的发展主要归功于加涅(R.M.Gagne)。加涅自20世纪60年代起便对学习作分类研究。他按学习的结果将学习分为五类,即语言信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。他认为,教学只不过是为学习的发生创造外部条件。不同类型学习的内部条件一且被阐明了,那么教学方法的设计便有了可靠的基础。依据不同类型学习结果的不同内部和外部条件,相应进行不同的教学设计。加涅称他的教学论为任务分析教学论。任务分析是一门非常复杂的教学设计技术，有多少学习理论就会产生多少相应的任务分析方法。 三.指导课堂教学任务分析的理论依据 （一）.学习任务分析的基本步骤 1、将学习结果归类。 2、描述做为学习目标的任务。 3、前提条件的分析。此一步为任务描述所表示的能力学习确定了前提条件。 4、学习任务分析的目的是确定终点目标和使能目标的前提条件。前提可以被分为两类:必要性前提条件(它们是正在学的学习内容的组成部分)和支持性前提条件(可以使学习内容的学习更容易)。 可见：1、学习层级展现出从学习者的起点能力到终点能力所需的必要条件。层级分析,有助于教师合理安排教学层次; 2、学习层级分析可以一路进行下去,对于特定的智慧技能的分析,分析的终点是学生的起点能力。 （二）.学习任务分析对教学设计有非常重要的意义: 1、有利于教学目标的分解,教学目标作为一种高层次学习必须分解到学生己掌握的层次才能为学生所掌握,这体现了因材施教的原则。 2、有利于对教学进行任务分析,加涅划分五类学习结果,而不同学习结果需要相应的内外条件,任务分析就是将教学任务分类至不同学习结果中,进而创造条件。 四.传统教学设计的弊端 目前,在初中物理教学中广泛使用的教学设计,其研究重点是知识和技能传递的设计。传统的教学设计只是教师单方面的工作。它只是体现教师的教学技能，教师如何将知识讲的更透彻，如何将一节课有序完成。根本没有考虑学生的接受能力，学生的思维障碍。在应试教育下直接表现为学生学业成绩的高低。传统教学设计的缺陷也是非常明显的,具体表现为:从教学目标的确立来看,缺少认真的态度，从教学策略的运用来看,以教师为中心，从教学内容的选择来看,以书本知识为中心，从教学评价的方式来看,以纸笔测验为主，从教学过程来看,以静态教案为本位。 五.基于任务分析的物理教学设计过程研究。 任务分析法教会我们在进行教学设计时，要遵循一定的教学规律。即遵循学生的认知水平。在此基础上，确定教学目标、设计教学环节、选用合适的教学媒体。在进行任务分析时，我们先要将目标分类，然后针对目标进行有效设计。 （一）.目标分类：