大学教师权威现状的调查研究.pdfVIP

第30卷第5期 惠州学院学报(社会科学版) VoL30．No．5 OFHUIZHOUUNIVERSITY Oct．2010 2010年10月 JOURNAL 大学教师权威现状的调查研究 邹小婷 韩山师范学院物电系，广东潮州521041) 摘要：在对教师权威文献综述的基础上，文章提出教师权威分为感召权威、制度权威、专业权威和传统权威四 个维度。据此编制了教师权威量表，通过因子分析，显示：得到四个因子与理论一致；且量表具有较高的信度。研究 结果还显示，教师的感召权威和专业权威随着学生年级的升高而显著下降；教师权威量表总分、制度权威和传统权 威子量表分。在不同年级的学生中差异不显著。 关键词：大学教师权威；感召权威；制度权威；专业权威；传统权威 中图分类号：G451．1文献标识码：A 文章编号：167l一5934(2010)05-0109一05 型和魅力型、从权威的性质分为专制型和民主型悼1；有 一、引言 从现代教师权威转型视角划分为“外在依附性权威” (一)研究目的 与“内在生成性权威。“外在依附”的教师权威，是由 伴随着西风东渐、教育民主程度的提升以及网络 一定社会赋予教师的职务、权力、地位及身份等因素所 时代的来临，我们所处的社会环境、文化环境都发生了 形成的；而“内在生成性权威“不是由外在因素而强加 极大变化，各种类型的教师权威受到了挑战。然而，学 于教师的，而是通过教师的自我发展和自我塑造培养 校作为一个有组织、有计划、有目的的培养人的场所， 起来的具有发展意义的权威类型口j，等等。这些分类 必然需要教师权威的存在。由此，我们不得不重视教 视角不同，标准各异。 育领域中的教师权威问题。 我们认为，明确教师权威来源，对于人们正确认识 从理论层面来说，虽然对教师权威问题关注者不 教师权威有重要的作用。如果在教师权威分类问题 少，但令人遗憾的是，这方面的研究在教育理论研究中 上，大家标准都不相同，甚至划分标准交叉重叠，逻辑 仍显得比较单一。围绕教师的各种类型权威，学者们 上不一致，势必导致人们在这一问题上认识混乱，不利 在理论上对它们之间的相互关系，做了一些比较性的 于人们对教师权威的正确把握。因此，统一分类标准 探讨。但是，国内外的教师权威研究总体而言，还存在 很有必要。 一些不足，具体表现在如下几方面：(1)研究对象主要 关于教师权威类型的来源，教育社会学家埃米尔 集中于中小学教师，关于大学教师权威的研究不多； ·涂尔干(Durkheim，E．)最早触及这一问题。他在《教 (2)在权威问题上，研究者几乎都是采用理论思辨的 育社会学》一书中认为，教师权威首先源于社会，同时 方法，鲜见实证研究。大学教师权威问题更是没有人 也离不开教师本身的人格力量。继涂尔干之后，冲突 做过实证研究。 论的先驱沃勒(Wailer，W．)提出制度指导与个人指导 (二)理论依据 这一对概念，其制度指导与个人指导意指的就是制度 关于教师权威的来源，大多数研究者对其进行了 权威和个人权威。马克斯·韦伯(Weber，M．)认为，只 划分。有从学科的角度把教师权威划分为社会学意义 有建立在“合法性”基础上的权威才可能稳定持久，他 上法定的社会权威、文化学意义上专业权威、心理学意 认为合法性可以有三种类型，或者说权威的来源有三 义上角色权威、教育学意义上领导权威…；有从师生关 种类型：即法理型权