信息技术引领下大学外语教学实践研究.pdfVIP

第15卷第1期 南京工业职业技术学院学报 V01．15，No．1 2015年3月 of Journal Instituteof Mar．．2015 Nanjing IndustryTechnology 信息技术引领下大学外语教学实践研究 张卉，张劲柏 (南京工业职业技术学院 文理学院，江苏 南京210000) 摘要：基于信息技术的运用成为外语教学不可或缺的一部分，将信息化教学与传统教学相比较，结合教学实践从教 学四要素探讨了信息技术对外语教学的变革性影响。 关键词：信息技术；教学四要素；外语教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—4644(2015)01—0065—04 引言 1．2多元智能理论 20世纪80年代哈佛大学认知心理学家加德纳 由国家教育部制订的《大学英语课程教学要 提出了多元智能理论，定义智能是人在特定情景中 求》明确提出：“各高等学校应充分利用现代信息技 解决问题并有所创造的能力。他认为每个人都拥有 术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以 八种主要智能：语言智能、逻辑一数理智能、空间智 教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以 能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、 现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教 自然观察智能。多元智能理念指导下的外语教学有 与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝 四个教学阶段：能力的感知——通过触、嗅、尝和看 着个性化和自主学习的方向发展。”…由此可见信 等多种感官经验激活各种智能，感性认识周围世界 息技术与外语教学的整合发展已成为未来的发展趋 事物的多种特征；能力的沟通——通过接触他人、事 势，必将引领外语教学到达一个新的高度。 物或特定的情景体验情感，调节并强化认识活动；能 1理论概述 力的传授——在教学中传授学习方法与策略，把智 1．1建构主义认知理论 力开发与教学重点相联系，帮助学生了解自己的智 建构主义理论最早由瑞士的皮亚杰提出，他认 力程度，发展潜能；能力的综合运用——通过评估促 为儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建 进学生综合地运用多种智能，使每个学生都能自信 构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得 地学习，并有所作为。旧1 到发展。建构主义认为，知识不是通过教师传授得 2信息技术与外语教学实践的整合 到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借 助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要 传统外语教学以教师讲解，学生背诵、做题为 的学习资料，通过意义建构的方式而获得。因此建 主，学生基本处于知识的被动接受状态，课堂记笔 构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学