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第15卷第1期 南京工业职业技术学院学报 V01．15．No．1 2015年3月 Journalof Instituteof Mal-．．2015 Nanjing IndustryTechnology 基于混合式学习理论的职业英语教学设计 杜 娟 (南京工业职业技术学院文理学院，江苏南京210023) 摘要：依据混合式学习的理论原理和设计方法，结合职业英语教学改革的现状，探讨了如何有效地把传统课堂学习 和数字化学习有机结合，实现优势互补，并尝试设计了基于混合式学习理论的职业英语教学设计框架。 关键词：混合式学习；职业英语；教学设计 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1671—4644(2015)01—0051—03 义理论和其他学习理论以外，人本主义学习理论为 混合式学习(BlendedLearning)是指综合运用 不同的学习理论、不同的技术和手段来实施教学的 其提供了极其重要的理论支持。人本主义学习理论 toface 是20世纪五、六十年代在美国兴起的一个心理学重 一种策略，它通过整合课堂面对面学习(face 要学派，代表人物为美国的人本主义心理学家马斯 Learning)和数字化学习(E—learning)这两种典型学 习方式的优势互补来达到尽可能好的教学效果，从 洛、罗杰斯等人。其中，罗杰斯对于把人本主义心理 而实现教学过程的最优化。国内外关于混合式学习 学应用到教与学的过程中做出了极大的贡献，他的 的研究已取得了丰硕的成果(如Collis，2003；人本主义教育思想主要体现在：教育目标、学习观和 教学观三个方面。在“教育目标”方面，罗杰斯的教 McLester，2011；何克抗，2004；李克东，2004；黄荣怀， 2009等)，此外，我国外语界也出现了不少有关混合育理想就是要培养“躯体、心智、情感、精神、心力融 式学习的实证研究类文章(如：凌茜、马武林，2009；会一体”的人，也就是既用情感的方式也用认知的方 式行事的情知合一的人。…在“学习观”方面，罗杰 马武林、张晓鹏，2011；谭梅芳、王蕊，2012；章艳乐， 2013等)。然而，当前混合式学习理论并未在高职斯把学生的学习主要分为两类，即无意义学习和有 英语课程教学中得到充分运用和研究，而且对基于 意义学习，他认为，学生由于内在的愿望、兴趣和需 混合式学习理论的职业英语教学设计等的探索成果 要主动去探索、发现和吸收知识，整个人的认知和情 还很匮乏，也未形成系统的模式框架。笔者认为，随 感才能投入到学习活动之中，学习者的行为、态度、 着信息技术与英语课程整合实践的步步深入，混合 人格等才能获得全面发展，这样的学习才能对学习 式学习的优势日益体现在英语教学的全过程中，尤 者产生意义，也必然能够有效地促进个体的发展。 其是在职业英语教学改革中更能看出混合式学习是 罗杰斯的人本主义教学观主要体现在他的“以学生 目前实现高职英语教学最优化的一个有效教学策 为中心”的课堂教学模式中，他提出，要废除传统意 略，它能使教师和学生在花费最少的必要时间和精 力的情况下获得最好的效果，因此，将课堂学习和数 而代之。旧1简而言之，罗杰斯主张在教学过程中，突 字化学习进行有机结合开展职业英语混合式学习将 出情感在教学活动中的地位和作用，以学生的自我 是提高职业英语教学质量的必然途径。