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历史教学中强化学生情感意识的策略研究 摘要：情感的培养在人的日常生活和实践中有着重要作用，情感教育在教育教学中也占有重要地位。在对学生实施情感教育，培养学生的情感意识方面历史学科具有其它学科所不具备的优势。中学历史教学，虽然涉及的是历史上的事物，但也具有使学生学会学习、生存、发展的重要作用。这是因为通过历史教学，既可以使学生掌握历史知识，了解人类的过去；又能够促进学生历史学科能力的发展和历史意识的形成，提升学生的人文素养和人文精神，使学生学会以全面、客观、辨证、发展的眼光来认识人类社会。 关键词：情感意识；历史教学；历史学科能力 在历史教育教学过程中，通过对学生情感的不断培养和完善，使学生内心产生深刻变化，思想逐步成熟，意识形态逐渐确立，从而由主观上自觉去完善自己的道德感、理智感、美感、荣誉感。情感意识的培养，有助于学生的心理健康的成长，对于社会的稳定与发展，构建和谐社会起着积极的作用。 一、转变以往观念——正视情感意识 美国学者里德利和沃尔瑟说：“课堂是真正体现民主化理念的场所，教师是真正落实民主化理念的执行者，学生是真正内化在民主化理念的主体。只有在学生积极且有效地参与和支持下才有可能现实地营造民主氛围的教学过程。”历史教师必须具备情感意识，重视情感特征和情感内容的研究，处理好情感教育与认知教育的辩证关系，既发挥情感在历史教育中促进学生全面发展的动力功能，又努力挖掘历史教学中的有效情感因素，培养和完善学生积极健康的情感。但在以往的教学中，教学一味“吃老本，炒冷饭”，教师是以主观讲授为主。这种重知识点而轻情感渗透结果是：学生的历史知识呈“两高一低”状况，即高兴趣度、高重视度、低认知度。 人类情感的意识性，主要可分为以下几个方面，即美感、道德感、理智感和宗教感。 1、美感 如在讲解西汉和帝时的《昭君出塞》，王昭君这一和平使者的历史形象。她所展现的不是单纯的个人外貌之美，而是将国家利益放在首位的使命意识，同时表达出来的是人民渴望世界和平的美好愿望这样的心灵之美。这种美贵在朴素天然、自由鲜活，贵在社会责任感的历史高度。 2、道德感和理智感 如，有些革命烈士纪念亭，原来洁白的汉白玉石碑被涂的一塌糊涂!使得人们凭吊先烈之所，成了一些人的宣泄的垃圾池，先烈的英灵受到了站污，我们的美好情感也遭到了践踏!这种道德的严重缺失，实在令人愤恨和感叹! 3、宗教感情 宗教感情是人类情感中一种较为特殊的感情，如神灵的肃穆、敬畏、向往等。因它与人类对各种神灵的信仰、理念直接相关，所以宗教感中的情与理自然也是结合一体的。 二、确定方法——懂得如何培养情感意识 随着素质教育的逐步深入和历史教学新课程改革的不断推进，非智力因素对学生全面发展的影响日益明显，而情感又是非智力因素的重要组成部分，因此，有意识地加强对学生情感意识的调动与培养显得尤为重要。只有充分发挥情感的教育功能，才能使素质教育和历史教学新课程改革的理念真正落到实处。而要加强对学生情感意识的调动与培养，就要确定方法，懂得如何培养情感意识。笔者认为应从以下方面入手： 1、以历史为典范，树立民族气节，培养爱国主义情感 历史让学生有机会发展一个对世界许多文化及不同的生活方式的整体理解。爱国主义是中华民族的优良传统，它像一条红线贯穿几千年。历史课有着进行爱国主义教育的丰富内容，在这点上，教材为我们提供了数不清的素材，如孟子“威武不屈，富贵不淫”；张赛矢志西域，百折不挠；班超投笔从戎，立威边塞；岳飞精忠报国，豪情《满江红》荡气回肠；文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；史可法血溅扬州，凛然正气，虽死不屈；林则徐虎门销烟；陈天华钟鸣狮吼；谭嗣同为唤国民之觉醒毅然赴死等等，无不表现出崇高的民族正气。在进行这些人物的教学时，教师尽量地将他们的英雄事迹和言论生动地展现在学生面前，让学生的心灵受到震撼，使他们对这些英雄人物的言行进行记忆和理解的同时，体会到一种悲壮、崇高的美感，进而联想到：假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那样挺身而出，救国救民，建功立业，从而达到情感的升华。以民族先贤为楷模，弘扬中华美德。中华民族有着优良的传统美德，我们的先人既创造了辉煌的业绩又留下了丰富的嘉言赘行，这是我们进行道德品质教育的极好素材。诸葛亮治理国家“鞠躬尽瘁”；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；顾炎武“天下兴亡，匹夫有责”的情怀，民族先贤的崇高志向和博大胸怀，不仅能让学生引以为骄傲和自豪，而且以此还可以培养学生树立面对国家、社会的责任感、使命感。 历史事实中有许多典型的有教育意义的事例，通过这些事例对爱国、爱国人物及爱国主义的思想范畴进行价值层面的探讨，就会使学生真正理解到爱国主义是在历史发展长河中逐渐积淀、凝聚的一种对自己民族和国家的最无私、最纯洁、最浓厚的感情，进而形成对爱国主义的正确认识，并由认识而行为，