浅谈新课标下小学数学开放性应用题的教学设计-略论小学数.pdfVIP

略论小学数学开放性应用题设计 联升小学 黄春燕 摘要:新的小学《数学课程标准》取消了对应用题的人为分类，不独立设置“应用题”单元，而是在学段 目标中将这部分知识以“解决问题”的形式呈现。随着新课改的不断深入，开放性应用题的教学已经成为应用 题教学的新趋势。如何在新课标理念指导下实施开放性应用题的教学，使学生在新课标要求培养的能力方面得 到发展，成为广大教师所关注和面临的问题。该设计将从开放性应用题的概念入手，结合开放性应用题的类型 对其设计原则和设计策略进行分析讨论。 关键词:小学数学；开放性；应用题设计 随着新课程标准的出台以及新教材的推广实施，以往的教学观念、教学方法、教学手段、教 学内容等都面临着严峻的挑战。小学数学是一门基础的学科，自然率先经受着这场教育改革浪潮 的洗礼。而作为小学数学教学的重点、难点的应用题教学变革将是十分紧迫的。因此，在新课程 标准背景下，如何对开放性应用题进行改革设计显得尤为重要。近几年来，在我国教育教学改革 中掀起了研究开放性应用题教学的热潮。《国家数学课程标准》明确指出，现代教学要强调培养学 生的应用意识，应用题不再作为一个独立的分支进行教学，在新教材中，对应用题的呈现方式、 编排思路等也做了较大的改动，如与计算结合、将应用题纳入“问题解决”的领域（见人教版实 验教材）等。所以，在新课程标准背景下，我们要转变传统的教学观念，重新认识小学数学应用 题及其设计，特别是开放性应用题。 一、开放性应用题的概念 （一）开放性应用题的定义 什么是开放性应用题？目前在我国还没有一个统一的定义，国内学者对此有关的论述不尽相 同。但比较一致的观点认为:开放性应用题与传统的封闭应用题相比，开放性应用题的答案不是唯 一的、确定的，而是有层次性的。所以开放性应用题是指题目条件多需要选择，或条件不足需要 补充，或具有多种解题策略，或答案不固定的贴近生活实际的应用题。理论上认为,开放性应用题 如果实施得好,它会有很多传统应用题所欠缺的积极作用。 （二）开放性应用题的特点 在对数学开放题的讨论过程中,“在一块矩形地块上,欲辟出一部分作为花坛,要使花坛的面积 ① 为矩形面积的一半,请给出你的设计” 是一道公认的开放性应用题。分析这个问题的结构和特征 有利于我们把握开放性应用题应具备的一些特征。 1、思维的开放性 1 开放性是小学数学开放性应用题的最基本特征,是指构成题目的要素不是封闭的。也就是说, 这些要素不是唯一确定不变的,有些是条件呈开放状态，即题目的条件有盈亏，在解题时,要求学 生根据需要进行选择或补充，如题目没有给出“那地块”的大小，学生可以根据需要自主选择； 有些是问题呈开放状态,即题目中的问题隐去，由学生根据条件提出不同的问题进行求解；有些是 结论呈开放状态,即题目的结论不是唯一的或者没有确定的答案,需要学生从不同的角度、不同的 层面去分析、判断，如题目对“花坛” 没有形状方面的要求；有些是解题策略呈开放状态,即没 有固定的解题模式、思路,需要学生自己去思索、设计。 2、内容的丰富性 开放性应用题的题材广泛，涉及面宽，贴进学生生活实际，背景新颖，内容深刻丰富。解法 灵活，不像封闭性题目那样简单、乏味，单靠记忆、套模式来解题。如上题对花坛的设计就紧密 联系学生的生活，有利于学生结合自己的实际知识背景、生活背景、审美标准等具体转化为封闭 性问题, 进而求解。 3、形式的多样性 开放性应用题呈现的形式多样化，除文字叙述外，还可以用表格、图画、对话等形式来安排 设计，综合性强。不像封闭性习题形式那样单一的呈现及呆板的叙述。如上题对“那地块”的描 述用一个矩形表示，而对“花坛”的设计，具体结果不确定（结果是“面积为矩形面积一半的花 坛”） ,而题目对“花坛” 没有形状方面的要求，学生可以用不同的图形表达。 4、教学的创新性 由于开放性应用题解题思路的发散性，为学生提供了充分发挥创新意识和创新精神的时空途 径，培养小学生思维的灵活性、求异性和独创性，发展多样性思维。反过来提示教师用不同的方 法解释数学问题，达到教学相长的和谐统一。 二、开放