结合可能发展区与鹰架之教学方案於原住民高职学生数学文字符号.pdfVIP

科學教育學刊 Chinese Journal of Science Education 2006, 第十四卷第四期, 467-491 2006, 14(4), 467-491 結合可能發展區與鷹架之教學方案於 原住民高職學生數學文字符號 概念改變之研究 黃志賢 明志科技大學原住民教育中心 （投稿日期：民國93 年10 月15 日，修訂日期：94 年4 月26 日，接受日期：94 年6 月6 日） 摘要 ：Vygotsky 提出的「可能發展區」概念，強調兒童在成人或有能力的同儕協助之 下所展現的潛能，對於教學理論與實務具有重要的啟示。因此，本研究利用「可能發 展區」、鷹架教學及原住民學生經驗可及的數學教學素材 ，發展數學文字符號概念 的教學模式，並進行教學實驗。探究在同儕互動與合作學習的環境中，原住民學生的 學習歷程及文字符號概念層次的改變。研究對象為 42 名高職一年級原住民男學生， 其中阿美族18 人、泰雅族 12 人、排灣族5 人、布農族7 人。研究結果發現：(1)不管 是異質分組或同質分組，大部分原住民學生在文字符號概念的改變上，均有某 種程度的提昇。對原住民學生而言，「可能發展區」內所發生的不僅是協助，更重 要的是互動，透過互動，使學生的「可能發展區」得到刺激成長的機會；(2)原住民學 生的合作學習過程中歷經「操作期」、「創造意義期」及「制度化期」，其中「創造 意義期」在「可能發展區」的動態發展過程中扮演著承先啟後的關鍵角色。在創造意 義的過程中，原住民學生的某些學習特性如「安於現狀」，尤需教師的適時介入，方 能使學生的文字符號概念得以發展；(3)以「可能發展區」與鷹架教學為本所發展的「佈 題 - 示範 - 分組討論 - 發表與辯證 - 概念獲取」可以做為原住民學生學習數學概 念的教學模式。此模式中很重要的是「示範」。對原住民學生而言，「示範」不僅教 導如何操作，更是使學生的活動回到學習活動的軌道，開啟思考之門。 關鍵詞 ：文字符號概念、可能發展區、合作學習、鷹架 發展。數學對個人而言，亦極為重要，Sells 壹、研究動機 （1976）即指出，數學已經被公認是一種「重 要的過濾器」，因為數學學習的成敗與個人的 數學是科學的基礎，數學教育也是一切科 潛能發揮、職業選擇與日常生活適應之關聯極 學教育的根基，其成敗亦影響國家整體科學的 為密切。許多教育學家（例如Manning Payne, 468 黃志賢 1995）為了不同背景的學生在差異與共同性之 文化背景，利用「可能發展區」（zone of pro- 間的平衡持續奮鬥，給所有學生完全的教育機 ximal development, ZPD ）、鷹架（scaffolding ） 會，這不僅是公平正義的問題，也是牽涉到豐 教學及原住民學生經驗可及的數學教學素 富個人教育經驗的問題。美國數學教師協會 材，探究在教室互動與合作學習的環境中原住 （National Council of Teachers of Mathematics, 民學生文字符號概念層次的改變及影響的因 NCTM, 1997 ）解釋代數課程是上述教育機會 素。 中不可或缺的一個原因是：近年來，代數已經 變成更高等教育的入門課程，特別是少數族群 貳、研究目的與問題 的學生，他們很早就遠離了代數而喪失對未來 的一些選擇。而台灣原住民學生的代數學習