青岛版信息窗2小数比较大小.docVIP

信息窗2：小数的大小比较 教学内容 义务教育课程标准实验教科书青岛版数学四年级下册56——61页。 教材简析 本节课是在学生对小数有了初步的认识，理解了小数的意义、学会了小数的读、写基础上学习的，同时又是学习小数四则计算的基础。该信息窗呈现的是五种龟及龟蛋的样子，并用文字方式注明了各种龟蛋的质量，平胸龟和小鳄龟龟蛋的长度。通过引导学生提出比较龟蛋质量和长度的问题，引入对小数大小比较和小数性质等知识的学习。本信息窗共3课时。 教学目标 1.在解决实际问题的过程中，使学生理解并掌握比较两个小数大小的方法，会正确比较两个小数的大小。 2.结合具体事例探索小数的性质，并利用小数的性质解决问题。 3.在学习的过程中，培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。 4.在过程中，培养学生比较概括的能力。一?? 谈话：我们已经学过了比较整数大小的方法，请你在各题里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)??? 832○799? ?? 6124○6214??? 1003○999??? 谈话：说说怎样比较整数的大小???? 引导学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数位数相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。 我们已经掌握了比较整数大小的方法，小数今天就来研究小数大小的方法。(板书课题：小数大比较)引导学生明确：整数部分比4小，小数部分就不用比了，所以比较小数的大小要先看整数部分从而得出＜4.3千克。（归纳板书：先比较整数部分，整数部分大的那个小数就大。） 3.比较整数部分相同的小数的大小 谈话：再解决第二个问题。11.84与11.68哪个大？ 小组讨论，老师参与：整数部分相同的小数怎样比较大小呢？说说你的想法。 班内交流，引导学生比较归纳：当整数部分相同时，看十分位，十分位上的数大的那个数就大。自主探索，为学生提供创造的平台。苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者，在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。那怎样才能让学生成为发现者，探索者呢？这就需要教师为学生提供创造的平台，如在、小组探讨，让学生分享创造的成果。小组合作给予了学生更多自由活动和相互交流的机会，但是，合作必须是建立在学生个体需要的基础上，只有经过独立思考，有了交流的需要，再开展合作学习才是有价值、有成效的，反之，则会降低合作学习的实效性在教学中，老师用小组合作的方法让学生想办法，因为每个学生所处的文化环境、自身思维方式是不同的，当一个数学问题出现时，他们就会联系自己的经验，用自己的思维方式来解决，在小组里，他们勇于提出自己的想法，并在小组展开讨论、交流，使想法更加完善、具体，于是就出现了多种方法。而通过本节课的学习，他们掌握的就不仅仅是小数的，还让他们摆脱了解决问题的单一思维模式，激活了他们再创造的潜能，获得了充分展示自我，获取更大成功的机遇。同学们课前进行了调查。现在请大家，生活中哪些地方用到了观察等号左右两边的小数，你能发现小数有什么样的规律吗？请你大胆进行猜想！先留给学生充分的时间独立思考，然后小组内交流哪个小组的代表愿意来谈谈你们的看法？小数的末尾有没有0小数的大小一样。我们的猜想是否正确？是否对所有的小数都适用？还需要用更多的小数来验证。根据你们的猜想，你能举出一些你认为是相等的小数吗？它们的大小是不是真的相等？还需要进一步验证。用这些材料来验证一下。小组合作验证 班内交流：谁愿意来说说你验证的结果？大胆猜想一下，0.1还有可能等于什么数？说得完吗？这可真是个有趣的现象！那这是偶然现象吗？0.…… 3.揭示小数性质观察这数据，你有什么发现？小数的末尾添上0或者去掉0，小数大小不变。这就是我们今天所学的小数的性质。 ［设计意图］学生继续动手又动脑进行验证，在有趣的现象中主动探索，从而揭示小数的性质。 三、小数性质的应用 1.化简小数 (1)教师0.600，问：你能说出一个和它相等的小数吗????教师随着学生的回答出0.600000问：大小变了吗？也就是说与0.600大小相等的小数有多少个？在这无数个小数中，最简单的是哪一个？生答后教师揭示：0.600写成0.6就叫化简?0.52中的2在（??）位表示（??），在0.52的末尾添上三个0后，2在（??）位，表示（??）。????0.300里有（??）个（??）、（??）个（??）和（??）个（??）。0.3里有（??）个（??）。????0.230里有（??）个（??）、 （??）个（??）和（??）个（??），0.23里有（??）个（??）和（??）个（??）。按要求写小数。所有的0都能去掉。所有的0都不能去掉。有的0能去掉，有的0不能去掉。?一、课前调查，密