课程及教学理论新进展及普通高中通用技术教学设计.pptVIP

课程与教学理论新进展与普通高 中通用技术的教学设计 主讲人： 唐小俊 博士 Email:tangxj001@126.com 课程与教学理论：透视教学设计的一种视角 学习心理学的视角（有效与效率） 教育哲学的视角（目的论意义） 知识论的视角（价值与意义的发生） 技术论的视角（本体论意义） 社会学的视角（时间设计、空间设计、师生与生生之间关系的设计） 课程与教学论的视角（方法论意义） 几种典型的课程定义 课程即教学科目 课程即预期的学习结果 课程即学习经验或体验 课程即社会文化的再生产 课程即社会改造 说明：课程“curriculum”原意是指静态的跑道，故教育中过多地强调了课程作为静态的外在的层面，而相对忽视了学习者与教育者动态的经验和体验的层面。 日常概念的澄清：不同层次意义上的课程 理想课程：课程专家或一些研究机构所提出的应当开设的课程，其影响取决于是否被官方所采纳； 正式的课程：教育行政部门规定的课程计划、课程标准和教材；（课程表） 领悟的课程：任课教师所领会的课程，不同教师有不同的理解和解释； 运作的课程：在课堂层面上实际实施的课程； 经验的课程：学生实际体验到的或实际理解的经验。 课程意涵的当代发展 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强调目标、计划到强调过程本身的价值 从强调教材这一单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素的整合 从强调知识性到强调文化性 从强调显性课程到强调显性与隐性课程并重 从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合 教学的当代意涵 教学是教师与学生以课堂为主要渠道的平等的交往、互动的过程，是教师的教与学生的学的统一活动。通过这种交往与互动，学生掌握一定的知识技能，形成一定的能力态度，人格获得一定的发展。教学既是一种科学，也是一种艺术。 传统的教学是基于忠实地实施既定的课程计划的过程，教学的重心强调的是有效传递既有的内容。 当代的教学观尤其强调教学是教师和学生在具体的教育情境中对内容或“文本”作出根本性的变革的过程——创造内容与建构意义的过程。 课程与教学的关系：三种隐喻 课程是一幢建筑的设计图纸；教学则是具体的施工。 课程是一场球赛的部署与方案，这是赛前由教练和球员一起制度的；教学则是球赛进行的过程。 课程可以被认为是一个乐谱；教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏效果。 课程与教学关系的三种取向 忠实取向 相互适应取向 创生取向：教师的角色是课程的开发者，教师连同其学生成为建构积极的教育经验的主体。课程创生的过程即是教师和学生持续成长的过程。如果人的心灵是一支需要点燃的火炬，那么课程专家就是教师的教师——他们点燃了教师的心灵之炬，教师再用其心灵之炬点燃学生的心灵。 从课程与教学关系看教学设计 忠实取向下教学设计的本质是一种可以被精细分解，被精细程序化的操作技术。课程专家是设计师，教师只是工匠。学生只是待加工的对象。 相互适应取向下教学设计是人与人之间相互理解、相互作用的实践活动。在这里，教学设计的过程包含了课程专家、行政人员、教师、学生之间的互动过程。 创生取向下的教学设计是一个在特定的教育情境中师生之间持续的创造过程，课程专家所提供的课程只不过是一种资源。 主要结论：教学设计作为课程开发的过程 课程论视角下的教学设计的基本原理 学校应该试图达到什么样的教学目标？（教学目标的设计） 提供什么样的教育经验最有可能达到这些目标？（教学内容的设计） 如何有效地组织这些教育经验？（教学过程的设计） 我们如何确定这些目标正在得以实现？（教学评价的设计） 教学目标的设计：目标的层次性 教育目的：现代教育的目的 课程总体性目标：提高学生技术素养，促进学生全面而富有个性地发展 课程具体性目标：1.技术的理解、使用、改进及决策能力2.意念的表达与理念转化为操作方案的能力3.知识的整合、应用和物化的能力4.创造性想象、批判性思维及问题解决能力5.技术文化的理解、评价及选择能力 课程活动目标：以课程内容标准体现出来，如“能确定一个简单对象进行结构设计，并绘制设计图纸，做出模型或原型” 教学目标 教学目标的功能 为课程与教学内容方法的选择提供依据。即“什么知识最有价值”和“什么方法最有效”。 为课程与教学的组织提供依据。 为课程与教学的实施过程提供依据。 为课程与教学的评价提供依据。 课程与教学目标的基本取向 普遍性目标取向：体现普遍主义价值观 行为目标取向：以具体的、可操作的行为形式陈述的目标（后面将进一步展开） 生成性目标取向：是在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的教学目标 表现性目标取向：是指每一个学生在与具体教育情境中的种种“际遇”中所产生的个性化表现。如“参观高科技展厅并讨论你的感受” 布鲁姆的教育目标分类学——行为目标的范例 布鲁姆认为，