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浅谈如何深化语文新课程改革 主题词:[ 倡简 ?务本 求实 有度 ] 目前,新课程改革正在全国范围内进一步如火如荼的进行,一个学期以来，我们的初中语文课堂教学发生了可喜的变化，主要体现在师生角色的转变及教学方式的转变等方面。 首先，教师不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者，由教学中的主角转向“平等的首席”，“在学生的学习经验中失去了第一主角的地位”?。? 其次，在对待教学关系上，强调帮助、引导、促进学习；在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；在对待自我上，强调反思；在对待其他教育者的关系上，强调合作教育。 ，教学时注意创设情境，激发学生自主阅读的热情；注意启发诱导，培养学生主动质疑的意识；注意讨论探究，训练学生自主释疑的能力；注意合作学习，因材施教，促进每个学生都得到发展；注重制作多媒体教学课件，促进教学方法的现代化，提高教学效率。 ，教学语言的变化。现在，教师多用精练隽永的语言点拨，避免罗嗦重复的语言；多用导演式的语言启发学生，少用演员式的语言，让学生“唱戏”；多用引导性的语言让学生学会学习，少用指令性语言，让学生消极“应试”；多用商量性的语言，引导学生思考，少用定性语言进行评判；多用鼓励性语言扶植学生可贵的探索精神，少用否定性语言浇灭其思想火花。 现在学生上课能自主学习，提出问题，进行合作探究，下课带着问题查找资料，解决问题问题。采用自主、合作、探究的学习方式，体现了“以人为本”的教学思想，体现了对学生的尊重。从学生的成长过程来说，这是潜能的开发、精神的唤醒、独特性的显示与个体性的张扬。从师生共同活动的角度来说，这是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。必须将它与有效的传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，最大限度地发挥多媒体的辅助作用，从而实现教学效果的最优化。 以上种种，在语文新课程改革中存在的误区，究其原因两个方面： 一是很多语文教师未能深入学习语文课程标准，未能真正理解语文学科的性质和特点，未能真正领会语文课程的基本理念。如对“工具性与人文性统一”的理解，对“自主、合作、探究的学习方式”的认识等都存在着偏差。《语文课程标准》在前言中开宗明义地指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。” 二是各级教研部门在组织公开教学等教研活动中未能对课程改革中出现的问题及时加以分析、引导。为了语文新课程改革顺利实施，各级教育行政部门、教研部门组织了各种形式的培训会及公开教学，学习新课标精神，学习实验区的先进经验。为此，广大语文教师要深入学习语文课程标准，领会新课程的基本理念；各级教研部门也要多下基层开展调查研究，对教学中存在的问题要及时加以引导，以便课程改革能真正朝正确的轨道前进。 列宁说过：“真理向前迈一小步，就会变成谬误。”传统语文教学的弊端必须革除，但是搞课程改革要实事求是，一切从实际出发。我们不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 为了每个学生的发展，为了全面提高学生的语文素质，为了确保语文新课改能成功进行，我们在新课程的语文教学中必须深入地研究，冷静地思考，准确地把握语文的工具性与人文性、学生的主体地位与教师的主导作用、学生的合作研讨与独立思考、现代教学手段与传统的语文教学方法之间的关系，继承语文课改中的优秀成果，纠正课改中出现的不良倾向，使语文课改能朝着健康的方向发展。