浅谈英国大学物理教育--访英国StrathClyde大学有感.pdfVIP

2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 浅谈英国大学物理教育 ——访英国StrathClyde大学有感 朱燕艳陈中华 (上海电力学院数理系，上海200090) 摘要大学物理课是一门很重要的课程．本文从英国大学物理教学内容、教学模式和 考核三方面论述了我国大学物理的理论课教育必须适应应用型人才培养的必要 性． 关键词英国大学物理教育；大学物理教育改革 物理课堂教学内容、教学模式、考核等几个方面与国内大学物理教育的不同特点谈点个人的感想． 1课堂教学内容 英国大学物理的教学对象也是各个专业的所有理工科大学生．但是英国大学物理教学内容和 教学方式与我国存在很大不同．他们注重选择周围常见的自然事物和现象作为教学内容，重视选 择与人类密切相关的内容，重视教学内容与日常生活的联系，几乎没有深奥的数学推导和理论．但 是，老师所讲授的内容覆盖面广泛，以实例和现代技术为背景，上课内容生动、有趣味． 而我国的大学物理教学内容相对较难，要求有比较好的高等数学知识，强调物理本质的挖掘， 理论性强．以我们上海电力学院的大学物理教学内容为例，尽管我们的授课对象也是所有的理工 科本科学生，我们讲授的大学物理第一章内容为力学，需要学生运用高等数学知识理解和解决物 理问题，这对于刚刚学习了一学期高等数学的学生来说，微积分还不熟练，而在我们物理学习上 要灵活应用，心理上就是个难题．而且，相对于英国的工科大学物理，我们这种注重理论内涵的 教学，明显缺乏趣味性，难于引起学生的学习热情，学生难免产生厌学情绪． 之所以产生这种教学内容的不同，原因是两国有不同的课程标准．英国的科学教育具有十分 悠久的历史，它在英国的普通教育中占有十分重要的地位．英国新成立的教育与就业部(DFEE) 和资格与课程委员会(QCA)于2000年共同颁布了面向2l世纪的新《标准》．其核心思想是“为 所有学生提供有效的学习机会”．同时，教学要求明确提出了三条基本的教学原则：提供合适的学 习挑战；满足学生多样的学习需求；克服学生个体和群体在学习和评估过程中的潜在障碍．而我 们的教学大纲要求培养学生的科学观察和思维的能力——运用物理学的基本理论和基本观点，通 过观察、分析、综合、演绎、归纳、科学抽象、类比联想、实验等方法培养学生发现问题和提出 问题的能力，并对所涉问题有一定深度的理解，判断研究结果的合理性；分析问题和解决问题的 能力——根据物理问题的特征、性质以及实际情况，抓住主要矛盾，进行合理的简化，建立相应 的物理模型，并用物理语言和基本数学方法进行描述，运用所学的物理理论和研究方法进行分析、 研究． 如今，我国的高等教育正值改革阶段，本科生和硕士研究生招生人数逐年增加，说明我国的 高等教育也正适应科学技术不断进步的要求，也正努力培养更多的应用型人才．但是，我国大学 2012年全国高等学校物理基础课程教育学术研讨会论文集 291 的各门课程教学大纲还没有完全跟上培养应用型人才的改革趋势，还是以前的精英型人才的培养 要求．虽然，这一改革涉及中学和小学的教学，并不是一朝一夕的事情．但是，人才培养的总目 标和培养的细节总不能脱节很久． 2教学模式 英国的物理教学除了传统的教师的上课讲授，还非常重视实验教学，无论从教学大纲还是从 教科书来看，学生实验的数量普遍较多，学生亲自动手做实验的机会多．物理实验类型也丰富灵 活．比如，除演示实验、学生实验外，还有观察实验、课题实验、制作实验、课题研究、讨论题 目、观赏实验和进行课题研究等．除了实验和课题研究，物理系还定期组织专家的学术讲座，每 个星期都有，让学生对科学和技术的发展有更多的了解． 他们的实验种类和数目明显多于我国．而且，我国在物理教学中侧重于把实验作为传授科学 知识和训练实验技能的工具，实验教学类型较为固定规范，且偏重于验证性实验，又长期受“演 绎型”教育思想的影响，重视运用实验来检验、巩固已学习的理论知识．因而我国物理实验教学 中，探索性实验不多，综合、研究型实验则更少． 另一方面，英国的教学非常注重学生与教师、学生与学生之间的交流．虽然他们大学物理的 课堂教学和我国的模式差不多，都是以教师讲授为主，但是他们的辅导课课时是理论课课时的2～