[理学]第十章 学生评价 .ppt

第十章 学生评价 第一节 学生评价概述 第二节 学生学业评价 第三节 学生品德评价 第四节 学生综合素质评价 第一节 学生评价概述 一、学生评价与教育评价 二、学生评价的标准 三、学生评价的类型 四、学生评价的功能 五、学生评价理论与实践的当代走向 教育评价的演变 “第一代评价” ：测验和测量（19世纪末至20世纪30年代） （1）以考试和测验为主 前期：口试法和面试法 后期：加入笔试法 （2）以教育测量为主 成绩评定的客观标准问题未能解决 教育测量的先驱——莱斯，拼字测验 教育测量的代表人物——桑代克，1904年的《心里与社会测量学导论》，“凡存在的东西都有数量，凡有数量的东西都可测量” 1905比纳——西蒙量表 学历测验、智力测验、人格测验等 高等教育评估的发展，美国对院校的鉴定 核心观点：评价在本质上就是测量，就是以测验（testing）或测量（measurement）的方式，测定学生对知识的记忆状况或某项特质；评价者的工作就是测量技术员的工作，就是选择测量工具、组织测量、提供测量数据 前提预设：只有定量化研究、量化的数据才是科学的，才能得出客观可信的结论 代表人物：高尔顿（F. Galton）、比奈（A. Binet）、冯特（W. Wundt)、桑代克（E.L.Thorndike）等 测验或测量模式： 常模参照测量（norm-referenced measurement）：以特定被试的总体水平为参照的测量 标准参照测验/测量（criterion-referenced tests/measurement）：根据一组明确规定的行为领域或能力标准对被试进行的测验 个体内差异测量/评价：对同一个体的不同方面或某方面的前后变化进行比较的测量/评价 “第二代评价”：描述（20世纪30年代至50年代） 形成时期：20世纪30年代～50年代初 “八年研究”： 1933年，泰勒主持，为期八年的课程与评价研究 解决经济危机后学生需要与学校课程间的尖锐冲突 1940年，提出“教育评价的较为完整的指导思想和方法” 基本思想： 1.教育是改变人行为方式的过程 2.教育目标是各种行为方式的变化 3.教育计划要依据该计划的目标在多大程度上实际地得到了实现来评价。 4.人的行动是复杂的，所以要从各方面进行评价，它不仅是分析的而且是综合的。 5.学生自身的行为范型的组织方式，是评价的重要侧面。 6.作为的方法仅靠纸笔测验是不够的，应该采用包括观察行为在内的更广泛的方法。 7.评价的性质影响到教授与学习 8.评价学校计划的责任在于学校职员和家长。 40年代～50年代，基本可称为“泰勒时期”，采用“泰勒模式”，教育评价就是衡量教育目标的实际达到程度，目标是评价的中心和依据 核心观点：评价在本质上是“描述”（description）——不仅要报告学生的成绩，更要描述教育结果与主要教育目标相一致的程度 泰勒：“评价过程在本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。” 评价与测验的区分：（以往的）“考试”和“测验”主要基于对事实性知识和简单技能的客观评估，而评价则试图通过多种方式（测验、问卷、观察等）考察学生在主要教育目标（高级心理过程）上的进展情况 代表人物：泰勒（R. W. Tyler，目标模式）、布卢姆（Bloom，教育目标分类学） 描述式评价模式： 诊断性评价（diagnostic evaluation）：了解需求或准备状态以确定目标和方法的一种评价 目标本位的评估（goal-based evaluation）：以预定目标为依据而进行的评价 预定式评价（preordinate evaluation）：先陈述目标，再依目标来搜集资料，并对目标与结果之间的差距或吻合程度作出报告 总结性评估（summative evaluation）：计划完成后采用的旨在对其成效作出整体判断以满足外界听取人或决策者需要的评估 “第三代评价”：判断（1957－1970s） 发展时期：20世纪50年代至今 50年代，新的评价模式和理论不断提出、发展、改进。 各类研究机构、评价组织和专业性杂志不断涌现 1963，克龙巴赫（L.J. Cronbach） ，《通过评价改进课程》 1966，斯塔弗尔比姆（D. L. Stufflebeam） ，CIPP 1967，斯克里芬（M.Scriven） ，《评价方法论》 1975，比贝 1970年代中期，斯塔克（R.E. Stake） ，“应答评价模型” 核心观点：评价不只是根据预定目标对结果的描述，在本质上它是对预定目标、计划和过程进行有根据的价值判断（judgement）的过程 对第二代评价的超越：走出了第二代评价“价值中立”及“预定式评价”的误区，确认了价值判断是评价的本质，确认了评价的过