《教育学》笔记-劳凯声和《心理学》笔记-张厚粲1 .docVIP

教育学 绪论 一、 教育学的概念 【识记】是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 从从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注； （2） 从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系； （3） 从方法方面而言，有了科学的研究方法； （4） 从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作； （5） 从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。 培根（英国）：为独立形态教育学的出现做出重要贡献；近代实验科学的鼻祖；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》；首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。 夸美纽斯（捷克）：《大教学论》；“泛智教育”思想；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。 康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实 系 卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想，“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期； 裴斯特洛齐：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”【领会】教育学创立的条件 教育学的创立是种种主客观条件综合作用下产生的。 （1） 教育学的创立像其他许多学科的创立一样，来源于社会实践的客观需要，就教育学而言，主要来源于教育实践发展的客观需要；新航路的开辟，资本主义的产生和发展，产生 了一些新型的实科学校，需要培养师资，促进了教育学的创立；（2） 教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系； （3） 教育学的独立与一些著名学者和教育家们的努力也十分不开的，凝聚着好几代教育家的心血，最终使教育认识从教育术的阶段上升为教育学的阶段，从前科学转变为科学。 教育学创立的简要过程 实验教育学：19世纪末20世纪初 欧美 代表人物：梅伊曼 拉伊 定量研究 文化教育学：又称精神科学的教育学 19世纪末 德国 代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特 “陶冶”与“唤醒” 实用主义教育学：19世纪末20世纪初 美国 代表人物：杜威、克伯屈 制度教育学：20世纪60年代 法国 代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗 1 件的制约，反应者具体的社会政治、经济、文化发展的要求。社 会政治、经济、文化改革深入的时期，也就是教育学研究最活跃的时期。 2． 在教育学的发展过程中，不同的国家形成了不同的教育学传统和风格。 3． 教育学的发展得益于不同教育学派之间的相互批评和借鉴。 4． 不同的教育学派在相同的教育问题上越来越难以取得共识，教育学理论 教育学研究的问题领域急剧扩大 （二） 教育学研究基础和研究模式的多样化 （三） 教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合 （四） 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 （五） 教育学加强了对自身的反思，形成教育学的元理论 第一章 教育的产生与发展 【识记】一、 “教育”的定义 教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使 个体的社会化和社会的个性化的实践活动。 二、 学校教育的基本要素 1．教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员； 2．受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象； 3．教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的教育水平低。（2） 教育没有阶级性。 （3） 教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。 2. 古代社会与古代教育： 奴隶社会及其教育 特征：（1） 古代学校的出现。学校的产生标志着教育从 生产劳动中的第一次分离（2） 教育阶级性的出现。（3） 古代学校教育与生产劳动相脱离。 封建社会及其教育 特征：（1） 学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所 需要的官吏、牧师或骑士。 （2） 学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等 级性或浓厚的宗教性。 （3） 教育教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以 个人自学和修行。 （5） 形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的 教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 3. 现代社会与现代教育： 资本主义社会及其教育 特征: （1） 教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统 治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士。 （2） 建立了现代学校制度。 （3） 课程结构、师生关系民主化。 （5） 独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。 社会主义社会及其教育 特征: （1）