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本刊特稿 论素质教育与人本教育 口 燕国材 内容摘要 当代中国教育应注意三个问题，即素质教育理论、人本教育思想、素质教育与人本 教育的关系。从这三者而言。其理论是正确的．思想是科学的，关系是相辅相成的。其中特别要注 重马克思主义关于人的学说、我国古代“以人为本”的传统教育思想．以及现代西方人本教育思 想．并融汇于素质教育实践中。 关键词 素质教育理论人本教育思想 应试教育 考试素质教育与人本教育的关系 作 者 燕国材。上海师范大学教育学院教授，全国非智力因素研究会会长。 (上海：200234) 有学者曾强调指出， “近几年中国通过政府行为用素 育。三类是：身体索质教育、心理素质教育、社会素质教 质教育猛攻应试教育，却久攻不下，应试教育仍巍然不 育。八种是：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教 动。究其所以，源于素质教育致命的理论缺陷。挽救的办 育、业务素质教育、审美素质教育、劳技素质教育、身体 法应是用人本教育取代素质教育。”…这段话引起了我 素质教育、心理素质教育。另外还有一种创新素质教育。 探讨素质教育与人本教育的兴趣。 素质教育的目的与任务。素质教育的唯一目的，就是 为了培养与提高学生(国民、民族、人类)的素质。其真 关于素质教育 谛可以概括为“一提四发”： “一提”，就是教育要提升人 的地位。“四发”，一是发现人的价值。即素质教育必须 素质教育确实是为了反对应试教育而提出的，但应试 帮助人们获得其应有的地位，享受其应有的尊严，发挥其 教育只是提出素质教育的导火线，而决不是产生素质教育 应有的作用。二是发掘人的潜能。即将潜能这种发展的可 的唯一条件；素质教育反对应试教育也确实是“久攻不 能性转化为现实性，乃是素质教育的应有之义。三是发展 下”，但这是由教育内外部的许多因素综合造成的，而决 人的个性。每个人都必须有自己的个性，素质教育应当使 不是因为“素质教育致命的理论缺陷”所产生的恶果。 受教育者的个性得到全面、充分和自由的发展。四是发挥 自上世纪80年代中期提出素质教育之后，经过教育 人的力量。任何人都有身体的力量(体力)与心理的力量 界的探讨与实践，确实形成了有一定影响的素质教育理 (心力)之分，只有通过素质教育，才能使人的力量得到 论。这一理论包括：素质的性质与分类。长时期来，素质 应有的培养与充分的发挥。 这一概念为心理学所独有，指人的感知器官、运动器官、 素质教育与全面发展教育的关系。现在一般的共识 神经系统和大脑在结构上与机能上一系列特点的综合。现 是。古今中外的教育都是素质教育，因为都旨在培养受教 在一般都认为，素质乃是人们一系列先天具有的特点(生 育者的素质，只不过是没有明确提出而已，对全面发展教 理的和心理的)与后天获得的品质的有机结合。它可以分 育也应当如此看待。素质教育却明确地提出了这一点，即 为基本的三类八种，即身体素质、心理素质和社会素质 把教育所要培养的东西用“素质”一词来加以概括。全面 (又可派生出政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、 发展什么?全面发展教育未能予以简炼的回答，而素质教 审美素质、劳技素质6种)。还有一类创新素质为三类素 育却能简炼地回答说：全面发展素质。这就不难看出，素 质得到很好发展的集中体现，而不是与三类素质平列的另 质教育与全面发展教育是基本一致的，可以用全面发展补 一类素质。 充素质教育，用发展素质补充全面发展教育，甚至二者在 素质教育的性质与分类。顾名思义，素质教育就是全 目的、内容与方法上