远程教育中的信息技术.docVIP

远程教育中的信息技术 和媒体教学 [教学目标] 深入理解教育技术对远程教育的意义 深入理解三代信息技术和三代远程教育 了解教育资源、教学媒体的本质和分类 了解远程教育的媒体教学模式 [教学重点] 1、远程教育的媒体教学模式 [教学难点] 1、教育资源、教学媒体的本质和分类 [授课方式] 讲授 [课时安排] ６课时 [授课内容] 教育技术及其在远程教育中的应用 一、从“电化教育”到“教育技术” “教育技术”这一名称，有一个演变过程，国际上曾经用过视觉教育、视听传播、媒体传播、教育技术等名称。我国现在沿用的“电化教育”的名称大体对应了三、四十年代北美的“视听教育”一词。这个名称当时无疑为中国教育的现代化注入了生机，同时它也恰当地反映了当时学术的内涵。就从那个时候开始，我国专家对“电化教育”一词的解释已在不断变化和发展之中，使内涵越来越充实，越来越科学。最近南国农先生对“电化教育”名称的内涵又作新的解释：“电化教育，就是在现代教育思想的指导下，主要采用现代教育媒体和媒体教学法，进行教育活动，以实现教育过程的最优化。”并用公式“电化教育＝现代教育思想、理论×现代教育技术”来表示。说明电化教育是现代化教育思想、理论与现代教育技术相结合的产物。他还指出，现代教育技术是把现代教育理论应用于教育教学实践的手段，即现代教育媒体；运用现代教育媒体进行教育教学活动的方法，即媒体教学法以及优化教学的方法。 但是我们认为，在迈向21世纪的今天，教育国际化已成为定势，与国外学术交流将日益频繁，如果仍用“电化教育”这一名称，对于今后开展工作，培养人才，进入国际学术交流使用的学术名称和领域的界定，显得已经不太适合。“电化教育”理应历史地发展为“教育技术”，这不仅是名称的演变，而且是内涵的扩展。 二、教育技术的新定义 1994年aect协会《美国教育传播与技术协会》发表了西尔斯（seels）与里齐（richey）合写的专著《教育技术的定义与研究范围》，该书是美国教育技术界的集体研究。书中对教育技术给出了一个全新的定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践。”我们认为按照这一新定义来认识当代教育技术学的特点及春研究内容是符合当前的世界潮流的，也比较适合信息社会发展的需要。 从这一定义可以看一到，教育技术学的研究领域应当包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价等五个方面的理论与实践，它把“理论与实践”作为教育技术五个组成部分（设计、开发、利用、管理和评价）的共同轴心，五个组成部分都兼有研究理论和进行实践的双重任务，各组成部分既有理论上的相关，又有实践上的联系。该定义明确提出了教育技术的研究对象是学习资源和学习过程。 学习资源就是那些学生能够与之发生有意义联系的人、材料、工具、设施、活动等。这些资源来自两个方面，一是专门为学习的目的而设计出来的资源，二是现实世界中原有的可被利用的资源，前者如教师、课本、实验仪器、教室、课堂讨论等；后者如各行各业的专家、报刊、复印机、博物馆、游戏等。 任何一个学生的学习过程都是系列化活动过程。在不同的时间和空间条件下，学习过程大体可分为动机、感知、理解、巩固、运用、反馈等6个阶段。这6个阶段相互联系、相互渗透。 我国电化教育在教学中偏重于“辅助手段”的作用。而教育技术注重研究“学习过程”与“学习资源”的诸多问题，它是从“教学过程”的角度进行深入研究的。我国目前“教育技术学”专业的课程设置、培养目标等都围绕“电化教育”的内涵设计。如果从新的“教育技术”定义出发进行研究和改革，那么我们的教学计划、教材、培养目标等都将发生很大的变革。 三、教育技术引起教育界的饿革命性变革 四、教育技术的两种应用 教育技术在校园教育中的应用 教育技术在远程教育中的应用 远程教育课程开发中的教育技术 远程教育学习支助服务中的教育技术 远程教育管理中的教育技术 3、教育技术应用对远程教育中学生、教师和院校的影响 五、教育技术新定义对远程教育的意义 教育技术新定义对资源和过程、尤其是对学习资源和学习过程的重点关注对远程教育有极强的适用性。远程教育就是一种院校组织的基于资源的教与学的过程。学习资源的重要性在远程教育中比在传统校园教育中更突出。远程教育一贯十分重视对学生远程学习全过程的教学系统设计、学习支助服务和全面质量监控。对资源和过程的重视正与远程教育微观理论中对远程教与学的两个基本功能要素的注重不谋而合。 教育技术新定义对5个主要范畴的界定和阐述对远程教育的理论和实践也是有重大指导意义的。对教于学的资源、尤其是学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价正是确保远程教育的质量和效益的根本保证。远程教育理论研究和实践探索也是集中在这些领域。 最后，教育技术新定义显示出的对以学生为中心、以学习