园本研修与幼师专业成长(学院国培).ppt

园本研修与幼师专业成长 芷江师范 宋祖荣 2012·01 /怀化学院songzi1968@ 这桩离奇案件的案由已经足以叫人瞠目结舌，然而，内华达州州立法院开庭后，陪审团的23名成员竟然判这位母亲胜诉，并且，该州因这桩案件受到启发，进而修改了《公民教育保护法》。 你有何感想？ 分析：大班幼儿有一定的合作意识和能力，在开始阶段，初次接触材料的幼儿迁移了以前的经验，将水管一一连接，并尝试和伙伴合作，将水管作一定角度的倾斜，从而获得成功并感受到快乐。 分析：显然，教师是想提高游戏难度，让幼儿尝试将队伍接长，从而延长水管的距离，以适应起点到终点距离的变化。可是，幼儿的反应并不在教师的预想之内。孩子们认为队伍、姿势是不能变化的，他们寄希望于“龙珠”长“眼睛”，自己跳进篮子里。为什么孩子们启而不发呢 ?难道是现有材料的暗示作用还不够? 教育部《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师开展保教活动的基本规范，也是引领幼儿园教师专业发展的基本准则。 中中一个人在活动室里。园长看见了便问：“中中，你怎么一个人在这里？为什么没有去贴标记?”“老师叫我上来的。”“你是不是做错了什么?”“我在骑木马，可是丁丁也在骑木马。”“那我们下去问问吧。 ” 园长带着中中来到操场上向教师询问，教师对中中解释说：“你骑的时间比丁丁长。”中中似乎还是不明白自己错在哪里，低着头等着教师的“进一步”批评，但教师没说什么就让他归队了。 “未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体。受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。” 　 ——《学会生存——教育世界的今天和明天》教育科学出版社199606 新闻一则： 江苏省教育厅这一举措引起网民的热烈讨论，所谓仁者见仁，智者见智，有赞成的，也有持反对意见的。 你的意见呢？ 研讨案例：我哪里错了 一天，教师组织幼儿到室外合适的场所去贴自制的标记。一路过去，来到操场，木马、滑梯、跷晓板这些幼儿平时喜欢的玩具呈现在眼前。这时，中中控制不住自己，翻身骑到了木马上。教师看见了，说：“中中，下来。”中中无动于衷，教师继续组织幼儿贴标记。其他幼儿看到中中不理会教师的话，仍在骑木马，也开始分心了。后来，丁丁也骑上了木马。队伍慢慢松散，教师生气了，大声说：“中中！你怎么这么不听话。请你回到活动室里去。”边说边把中中从木马上拉下来，并用眼神示意他回活动室去。中中在教师愤怒的言辞声中怯怯地走向活动室。 这次，可能是倾斜角度太大，玻璃弹珠一下子向管尾滑落下去，孩子们大惊失色：“哎呀，要掉地上了!”万幸!玻璃珠滚到站在最后的鹏鹏手上时，乖乖地停在了水管中间。有惊无险!大伙儿松了一口气。鹏鹏很得意：“嘿，幸好我厉害!你们的管子都是向下倾斜的，珠子好像在坐滑滑梯，一下子就滚下去了。我的水管是端平的，珠子就滚不下去。等一下，你们也要这样哦!”孩子们心悦诚服。在接下来的游戏中，他们有意识地调整水管的倾斜角度，逐渐发现：玻璃珠滚动的速度与水管的倾斜角度有很大关系。游戏快结束时，教师发现幼儿开始自觉调整水管的倾斜角度来控制管中的玻璃珠。 分析：一步步增大难度的游戏让幼儿欲罢不能，越来越难就范的“龙珠”让幼儿绞尽脑汁。幼儿在与材料的互动中自主探索着，在与同伴的合作中自发地学习着。在活动中，材料、同伴、环境等因素取代了教师的灌输、示范、讲解，幼儿经历了探索、发现的过程，体验到了成功的快乐。 2、检查自身不足 案例：老师用眼睛骂我了 那天，在音乐活动中两个孩子为争谁当领唱吵了起来，所有孩子跟着起哄，活动室里乱成一团。我连说带哄。好不容易把事情平息下去。 活动结束后我正坐着休息，园长走了进来，身后跟着刚刚在活动中为当领唱吵得最凶的林林。孩子怯怯地跟在园长后面，却又狡黠地探出身来偷看我。我不晓得发生了什么，赶紧站起来和园长打招呼。 园长和蔼地朝我微笑，说：“小夏，我有点事情想问你。林林说，刚才音乐活动时你骂他了，是吗?”我的脑子“嗡”的一声，园长的声音是温和的，在我听来却像炸弹一般。一个教师最忌讳的就是打骂孩子，纵然这份工作已经让我有了疲惫感，但我绝对不会那样对待孩子。而林林，这个4岁男孩竟公然撒谎，并告到园长那里，这太可怕了。我急忙辩解：“园长，我没有骂林林，我真的没有......”我眼泪都快掉下来了。 “别着急，小夏，你先别着急。”园长依旧和颜悦色：“你把刚才发生的事告诉我，好吗?” “当