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基于建构主义理论的几种 教学模式在计算机教学中的应用 蔡利平 盐城市电大亭湖区分校 224002 计算机科学的迅猛发展促进了整个社会的 学模式，取得了较好的教学效果。 与，开拓创新思维，制作了大量精美的电子贺 进步，随着信息时代的到来，计算机技术成为 卡，学习动画制作的热情空前高涨，教学效果非 新世纪人才必须掌握的一门工具，因而计算机 二、建构主义学习理论在计算机教学中 常显著。 课程成为中职以上学校必开的课程，学生今后 的应用 2、使用案例教学模式，提供知识学习的 能否熟练使用计算机，这一时期的学习显得尤 建构主义理论核心是发挥学生的主体作 真实背景 为重要。 用，在计算机教学中应视情况，采用多种教学 案例教学是将理论和实践引入特定的教学 随着建构主义学习理论的引入和以计算机 模式，引导学生，建构知识。 环境，以不同的视角审视两者的关系，在理论 为核心的多媒体、Internet、通信技术在教学领 1、使用任务驱动教学模式，充分调动学生 和实践之间架起一道桥梁。案例描述的事件为 域的运用，为开展各种模式的计算机教学提供 的积极性 大家提供一个思维的空间，没有绝对正确的处 了理论基础和技术条件。 任务驱动教学，是教师把教学内容设计成 理方法也没有绝对正确的处理过程。教师和学 一个或多个具体的任务，任务蕴含了学习者应 生是教学的参与对象，案例教学强调教师的主 一、建构主义学习理论的特点 该掌握的知识与技能，也蕴含了学习者需要的 导地位和学生的主体地位，要求教师和学生都 传统教学模式是以教师为中心，强调教师 能力训练要求，学生通过完成个个具体的任 必须迅速转变角色，教师不能在课堂上再搞 的 “教”，忽视学生的 “学”，学生参与 务，将所学的知识与技能真正内化。学生完成 “一言堂”了，必须融入到学生群体中去，与 教学活动的机会少，大部分时间处于被动接受 任务的过程应该是个不断提出问题、解决问题 学生进行平等对话，激发学生积极参与案例的 状态，忽视了学生的主观能动性，忽视学生是 的过程。教师在学生完成任务的过程，与之进 讨论，引导学生对案例进行理论提升，同时学 学习过程的主体，教师成了知识的 “贩卖 行启发、引导和交流。 生也必须学会与其它同学进行交流与合作，学 者”，学生被看成可以任意地涂上各种颜色的 计算机基础课程实践性很强，它强调学生 会倾听其他人的意见、观点、评论，反观、 白纸，或可以任意地装进各种东西的容器。与 的动手能力。传统的讲授法，先概念后理论、 反思自己的想法和认识，反对一切教条主义、 传统学习理论不同，建构主义学习理论认为， 再到实际问题的解决，大量的时间用于基本概 充分发挥学生的主体地位。 学习者知识的获取不是通过教师传授得到的， 念的讲授和理论的理解，使学生对问题的提出 案例教学不等同于事例教学，事例教学中 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 和解决难以把握。运用 “任务驱动”教学方 的事例来源多样，而案例教学中的案例必须从 借助其他人(教师和学习伙伴)的帮助，利用必 法开展的教学，是将所学新知识和技能蕴涵在 真实环境中取材，代表真实环境中的一些典型 要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。 “任务”，学生通过分析和讨论，在教师的指 事件的内容、情景、处理过程和处理方法。让 也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义 导帮助下，经过对新知识的学习和亲自上机实 学生置身于科学知识学习的真实背景中，感受 的主动建构者。建构主义强调以学习者为中 践，最后成功完成 “任务”，使学习者有一 到学习的必要性和迫切性，从而激发学习的热 心，把 “情境”、“协作”、“会话”、 种成就感，从而提高了学习兴趣，真正掌握相