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课题 第一单元 长度单位 统一长度单位 认识厘米 用厘米量 主备教师 田中静 教学目标 1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度培养学生的估测意识和能力。3、培养学生观察、动手操作的能力。使学生养成细心、认真的学习习惯。 通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。 初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。 1课时 教学准备 各种尺子、硬币、回形针、棱长1厘米的正方体等 学 过　　　　程 创设情境 生成问题 谈话导入：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢？老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。提问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢？师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢？生：尺子。二．探索交流 解决问题1、认识1厘米。学生观察，汇报。A、数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。0刻度到1刻度之间的长度是1厘米）1厘米。还有哪段是1厘米？你发现了什么？（每一大格都是1厘米）1厘米。1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。2、认识几厘米。1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长？2个1厘米是几厘米？4厘米里有几个1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段吗？3、用厘米量。用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。三、巩固应用 内化提高 1、判断下面的量法对吗？说明理由。1）没对准0刻度线的。2）正确的。3）不是从零刻度量的。2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办？3、小组合作量指定物体长度。4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗？（介绍各种尺子）5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。 板书设计： 教学反思： 课题 认识米 用米量 主备教师 教学目标 使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。2、会用米尺量较长物体的长度，能根据实际情况选择不同单位的工具进行测量。根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。 教学重点 使学生在活动中，认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。 根据1厘米和1米的实际长度，让学生了解厘米和米之间的进率，知道1米＝100厘米。 一课时 教学准备 米尺、软尺 教 学 过　　　　程 创设情境 生成问题 1．提问学生自己的哪个手指的宽是1厘米。2．让学生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的实际长度。3．用学生尺量数学教科书的长和宽，并回答量的结果。4、一名用学生尺量黑板的长，一名学生用米尺量黑板的长。发现了什么？引出米尺。让学生看看用米尺量黑板的长度要量几次，量完后，提问：“用哪种尺量黑板的长度更方便一些？”“量操场的长用哪种尺方便些？”板书课题：认识米 用米量二、探索交流 解决问题 1、教师拿出米尺告诉学生它的长度是1米并让学生拿出准备好的米尺或1米长的小棍，让学生用米尺和自己的身高比一比，将两臂伸平，用米尺量出1米的长度。2、让学生看一看，想一想哪些物体的长度大约是1米。3、让学生拿出准备好的绳子，两人一组量出1米、2米、3米的长度给大家看。4、量出1米长的绳子，小组合作用不同的方法了解这根绳子有多少厘米。教师提问：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”学生回答后，1米＝100厘米。并让学生齐读两遍。1、教师出示1盘卷尺，告诉学生这是1盘卷尺，用它可以量比较长的距离。量跳远的距离。?2、找一找你身边有什么物体的长度大约是1米？3、1米＝（ ）厘米 ? ? 100厘米＝（ ?）米 5米＝（ ）厘米 ? ? 200厘米＝（ 实践活动：试测量一下教室的长度。量跳远的距离。（指导学生：要先确定两个点，一个是跳的起点，另一个是跳完后脚后跟所在的点（终点）。量的时候，尺子要从起点拉到终点，尺子要放平拉直，这样才能量出准确的长度。）四、 回顾整理 反思提升 今天 ，你觉得自己表现如何？你有哪些收获？ 板书设计： 教学反思： 课题 认识线段 主备教师 教学目标 1、创设情境，让学生自己观察、感知线段，体验线段的两个特征：直的和可度量的。2、通过实践活动，使学生学会量线段、画线段的方法。 教学重点 观察、感知线段，体验线段的两个