认知心理学在任务型外语教学中应用.pdfVIP

2 0 1 2. 0 5 （上旬刊） 外语 认知心理学在任务型外语教学中的应用 牛跃辉 郑艳萍 （华北电力大学外国语学院 北京 102206） 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672- 7894 （2012）13- 0127- 04 摘 要 从认知心理学角度来说 任务型教学法的优势在 和追求。其中，任务型教学法（task- based language teaching） ， 于它能够充分注意到学生的学习心理 引导学生在真实情 是20 世纪80 年代兴起的一种强调“做中学”（learning by do- ， 境中进行语言交际活动 在互动过程中进行可理解输入和 ing）的语言教学方法，它把语言应用的基本理念转化为具有 ， 有意义的输出 并在输入和输出当中进行语言知识构建 发 ， ， 实践意义的课堂教学方式，是近20 年来交际教学思想的一 现问题 分析问题 并找到解决问题的方法 在无意识中归 [1] ， ， ， 种较新的发展形态 。 纳 发现 运用和内化语言知识 达到语言习得所应该达到 、 、 ， 国外最先进行任务型外语教学实践的是印度的Prab- 的目的。 hu ，他于1979- 1984 年在班加罗尔指导的交际教学实验是 关键词 认知心理 任务型外语教学 情境教学 二语习得 任务型教学的最初形态。该实验强调“做中学”，采用任务型 Application of Cognitive Psychology in Task-Based Tea- 教学大纲,课堂教学组织借助于“任务”的形式来呈现。1983 ching Approach in Foreign Language Teaching // Niu 年，他首次提出了任务型教学法（task- based approach），他认 Yuehui,Zheng Yanping 为学习者的语法建构是一个“无意识”的过程，通过创造一 Abstract From the perspective of cognitive psychology, the 些必要的条件，可以使学习者全神贯注于意义、说或做，能 advantages of task-based teaching approach is that it can take 够最有效地促进这一过程的实现。[2] 后来，Candlin ，Nunan ， full note of the students psychology during language learning, Long，Crookes 和Willis 等其他语言学家相继从不同角度对 and guide them to conduct language communicative activities 任务型语言教学进行了深入研究并赋予其不同的内涵。随 in real situation, and carry out comprehensible input and 后，Skehan 从任务、目标、参与者、任务熟悉程度四大方面总 meaningful output in int