学科性别刻板印象_隐性教育不公_宋淑娟.pdfVIP

《教学与管理》 2012 年6 月20 日 学科性别刻板印象： 隐性教育不公* 筅湖 北 黄 冈 师 范 学 院 宋淑娟 筅广 西 桂 林 医 学 院 蓝秀华 筅上海交通大学安泰经济与管理学院 吴仕明 教育公平作为一个较为突出的社会问题，近十年 们的社会文化中，国外也毫不逊色；不仅一般普通人 来一直引起学界、公众和政府的广泛关注。特别是中 存在此种观念，教育当事人（从事一线教育的教师、学 小学领域的教育公平，更关乎国计民生大事。无论是 生本人、家长等）也明显地存在着这样的观念。 教育乱收费、择校，还是教育寻租、教育产业化，几乎 我国有研究者选取部分中学教师进行访谈，发现 每一个涉及到教育不公平的现象都得到了媒体和舆 被访谈的中学老师全部认为男生比女生擅长学习数 论的仔细检阅。在学术界，学者们从教育学、社会学、 学，没有一位教师认为女生擅长数学，都认为女生在 伦理学等视角，深入剖析了各类教育不公平现象产生 低年级（如小学、初中一、二年级）还可以，但到了高中 [2] 的原因，提出了一些促进教育公平的政策建议或方 以后，随着学习难度的加深，女生普遍理科下降 。笔 案。在大量的各种媒介宣传中，我国政府强调教育公 者的女儿正读高中，分文理科时，老师就明显地表示： 平是社会公平的重要基础，将把优先发展教育作为改 女生嘛，最好还是去读文科的好，读理科潜力不大。所 善民生的首要任务。2010 年发布的《国家中长期教育 以大家看到在高中，文科班里大多是女生，男生很少， 改革和发展规划纲要（2010-2020 年）》，更是把促进 理科班里则女生很少。前段时间笔者女儿还回来说， 教育公平作为国家的基本教育政策。 “老师说‘我们班物理成绩不好，是因为我们班女生多 教育公平包括教育机会公平、教育过程公平和教 了’”。还有人对中学教材进行了分析，发现中学教材 [3] 育结果公平。吴康宁教授认为教育机会公平有三个层 里面的信息也存在明显的性别刻板印象 。许多家长 次：就学机会公平、就读优质学校机会公平、教育过程 同样如此，笔者的一样同事（一位高校男教师），他女 [1] 参与机会公平 。从这些表述可以看到，目前倍受关注 儿在分文理科时，女儿想读理科，他却坚持要他女儿 的教育公平主要是硬件领域也可说是物质领域的公 选文科，他说即使高一时理科成绩还行，但到了高二 平，而软件领域的教育公平即意识领域或叫观念领域 高三随着理科难度加大，理科对女生来说会越来越难 的教育公平却被忽视了。如在教育环境中存在的对一 学，与男生相比会越来越没有优势，在他的强烈建议 定对象的负性刻板印象、偏见甚至歧视等，无形当中 下，他女儿最后还是选择了文科。学生本人也明显存 就会给这些对象带来负面影响，从而产生了教育不公 在学科性别刻板印象，有研究发现女中学生对数学的 平。而学科性别刻板印象的表现最为明显和普遍，它 态度没有男中学生积极，而且随着年级的增高，中学 的不良影响也最为广泛。 女生对数学的成绩期望、兴趣和信心都出现了下降的 [4] 一、学科性别刻板印象存在现状 倾向 。笔者从外显和内隐两个层面都对中学生的数 学科性别刻板印象是指人们持有的认为男生学 学性别刻板印象进行了调查，发现虽然在外显层面中 习理工科能力和潜能强于女生的观念。 学生并没有表现出明显的数学性别刻板印象，但是在 学科性别刻板印象广泛存在，不仅广泛存在于我 内隐层面，不管是男生还是女生都明显地认为女生学 * 该文为教育部人文社会科学研究青年基金项目（11YJC